越來越多的教師感到：一個深思熟慮的教學方案有時不一定能成為一個好的教學活動。我在表示認可的同時想說的是：一個好的教學活動的決定因素在師幼互動。

　　在教學活動中，師幼互動因為存在很多不確定因素，常常使得教學現場“風云變幻”，但善于觀察孩子、理解孩子的教師依然可以從中梳理出一些有效的做法，以有效實現教學目標。

　　最令教師措手不及的，是互動中由孩子引發的“尷尬”。我愿和青年教師分享如下兩個實例：

　　“我是一條死魚”

　　在欣賞三拍子舞曲時，我設計了模仿小魚游的環節，讓幼兒感受樂曲的強弱拍。大多數孩子在音樂中自由地游動著，只有小煉先是別扭地走了兩步，接著便站著一動不動地看著周圍的同伴，最后索性躺倒在地上。

　　“怎么啦?這條魚怎么不游了?”

　　“我——是條一死魚。”小煉躺在地上一本正經地說。

　　我當即懵了!

　　聰明而調皮的小煉把自己比作一條死魚，既回避了不愿做小魚游的動作這個事實，又表明了自己還是在參與老師組織的游戲。真是獨特!

　　可是，如果如小煉這般，緊接著真的有許多條“死魚”躺在地上，那可怎么辦?因為模仿是孩子的天性啊!這條意外的“死魚”讓平靜的教學現場泛起了漣漪。怎么平息呢?

　　我靈機一動，依然運用游戲語言故作吃驚地說：“哦!對呀，池塘里是會有死魚的。我得趕緊把死魚用魚網舀出來!”

　　于是，小煉被我“舀”到一邊。看著自己即將失去游戲的機會，小煉立刻嬉皮笑臉地對我說：“我剛才是假死，不是真的。我在睡覺呢!”還沒等我回答他，小煉已經飛快地“游”回池塘去了。

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