4、照片的分解（分解）

　　在同一類型的照片中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些不同點(diǎn)，“老師，海邊有男孩，有女孩。”“這兒有大人有小孩。”“這兒有的是三個(gè)人，有的就是一個(gè)人。”“這都是風(fēng)景，可不在一個(gè)地方。”這一發(fā)現(xiàn)立刻萌發(fā)了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)用已學(xué)過(guò)的分解方法把它記錄下來(lái)。（教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的需要、愿望、想法給予積極地回應(yīng)，并在活動(dòng)目標(biāo)與幼兒需求相結(jié)合的情況下，及時(shí)給予滿足。這樣既可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。）

　　一些原本一般的毫無(wú)關(guān)系的照片，在主題墻上引發(fā)了孩子們這么多的話題，孩子們由分散到集合，由集合到分類、由分類到分解，在與墻飾的互動(dòng)中，他們不知不覺將自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了生活中了。

　　三、主題墻飾與幼兒“對(duì)話”后的反思

　　生活中的環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對(duì)幼兒的生理、心理的健康發(fā)展都起到一個(gè)重要的作用。很多年以來(lái)，作為教師的我們有時(shí)會(huì)一直抓著掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，而忽視了幼兒的感覺，剝奪了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的權(quán)利，這都在很大程度上制約了幼兒活動(dòng)中的主動(dòng)性發(fā)展。因此，從這個(gè)案例中我覺得作為教師必須要正確地審視幼兒在教育中的主體地位，積極利用生活中的細(xì)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)能“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境。在能“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)布置調(diào)整環(huán)境，讓幼兒成為活動(dòng)環(huán)境的主人。在以后的教育活動(dòng)過(guò)程中，我要更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，及時(shí)敏銳地覺察幼兒提出的問(wèn)題、困惑和需要，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)刂С帧⒁龑?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，并正確把握好自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動(dòng)中的角色定位，為幼兒創(chuàng)設(shè)真正的能與之“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境。

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