“對話”過程：

　　1、展示照片（分散）

　　在家長的支持下，孩子們帶來的照片各種各樣十分美麗，有個人出去旅游的照片，有和爸爸媽媽合影的全家福，有自己拍攝的風景照，有個人的藝術寫真，林家木和蘭天池的媽媽還特地把孩子在臺灣和香港的游玩照片也帶來了，這些照片怎么擺放呢？孩子們七嘴八舌的說要擺這要擺那的，于是他們自己選了喜歡的地方貼上了照片，活動間隙的時候，大家都喜歡到這來相互欣賞、議論。（此時，墻面為幼兒提供了一個很好的展示空間，而教師則以順應的態度為幼兒提供了一個實現自己想法的空間。）

　　2、照片加框了（集合）

　　孩子們每天都來這圍著照片欣賞、議論。一段時間以后，他們發現了問題，覺得照片擺放的有些凌亂，不美。有的孩子說：“我家的照片都有相框，而這里的照片沒有，所以不好看了。（當墻面作為展示的空間出現在幼兒的面前時，它的整體結構、布局對幼兒來說都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來了，而問題的產生必然促使幼兒動腦筋想辦法加以解決。）

　　我問孩子們：“那我們怎么才能解決這些問題呢？”“我們重放”“我們給照片加上相框吧。”可是用什么來做相框呢？大家都回家和父母討論最好的制作方法，還把作好的帶到幼兒園給我們看，最后，經過大家比較、議論，選了一個又好看又省事的制作相框。于是，活動課上大家一起動手，不一會，各種各樣、五顏六色的相框都成功了，于是，主題墻上出現了許多的集合圈。（面對已發現的問題，幼兒以一種積極的態度和高漲的熱情去解決問題，當問題難以解決時，還發動了家長的資源，在這過程中，幼兒與墻飾、材料、同伴、教師、家長的不斷互動，不知不覺已將話題轉到數學當中來了。）

　　3、給照片分類（分類）

　　在欣賞的過程中，我問他們：“為什么要將這幾張放在一起？為什么要將那幾張放在一起呢？”（活動中，教師作為活動的主導，必須及時地拋球給幼兒，將活動不斷深入地開展）漸漸的孩子們發現照片看起來不同也有相似的地方，比如有的都是在海邊的、有的都是在動物園的、幼兒都是在游樂場的、有的就是藝術寫真照、有的就是風景照、有的是一家三口全家福……于是，他們自然的把相同的一類放到了一個相框。于是集合圈內的照片被分類了。

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