五、故事教學法

　　故事是深受幼兒喜愛的一種文學形式，其曲折的情節、生動的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。因此，若能充分發揮故事在英語教學中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。

　　英語知識可以滲透在故事中，成為故事內容本身的一部分;英語歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結，深化幼兒對故事內容的理解;英語標志可以是對故事的說明和注釋，提醒故事發展的時間、地點;英語旁白可以是對故事的解釋和插述，理清故事發展的脈絡等。如在教“Comein，please.”與“goout’'短語時，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買菜了，兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Comein，please.”和“goout”穿插其中，幼兒對此非常感興趣，不知不覺竟然全部掌握相關詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時，教師在引入時先說：“I’marabbit.I’mveI’yhungr’y.1wan‘somethingtoeat.”引入這個情節后，帶領幼兒復習各種已學過的食物單詞，這時教師再說明白已仍然很餓(“I’mstillhungrynow.”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學習，進而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學習了新的知識。

　　作為幼兒的第二語言的學習，英語不應當是組成故事的唯一語言，在更大程度上，它只是故事的一個組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過程中習得語言。因此，運用故事教學法時，情節不宜過于曲折，人物不宜過于復雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內容本身上，就會無暇顧及和學習滲透在故事中的英語知識。這不是故事教學法的初衷。

　　六、情境教學法

　　幼兒的語言學習是在情境中發展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯系、操練，幼兒才能真正發展起用語言進行交往的能力，也才能夠實現語言學習的最大價值。幼兒的思維發展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語言提供一定的線索，并在情境線索的指導下進行語言的編碼轉換。這是因為幼兒在儲存語言時，往往將語言運用的情境和語言知識本身整合進記憶結構中。

　　情境的創設是多種多樣的，可以通過場景的布置、道具的使用、角色的扮演等來營建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動的過程中操練語言知識。如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“CanIhelpyotI?”“l_towHulohisit?”“Hereyot】are.”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當一會兒客人，引導幼兒說：“(;pinein，please.”“Wouldyoul-ikesomewater?”“You’rewelcome.”……此外，還有醫院、餐廳、理發店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固、練習，久而久之就培養了他們的英語思維能力和運用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯想、想象，與自己的生活經驗相結合，在頭腦構造的情境中進行語言知識的模仿、練習和運用。

　　相對其他教學方法來說，情境教學法注重語言知識的運用，讓幼兒在使用的過程中感受語言、體味語言。因此，情境教學法應該給幼兒足夠的空間來練習，并把一些日常生活用語、常見短語滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語言交往中，促使幼兒在反復操練和模仿中獲得語言發展。

　　總之，教學方法的恰當選擇與運用，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。每個教師都應根據教學內容、教學目標、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學方法。當然，上述幾種英語教學方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語教學活動應該以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，實現各種方法的優勢互補，從而最大限度地發揮活動中每一分鐘的作用。

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