四、替代性依戀

　　發(fā)生機(jī)制：我們把幼兒對(duì)家庭成員和情境的安全感需要和應(yīng)對(duì)模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學(xué)習(xí)的親子心理對(duì)應(yīng)機(jī)制。親子間可以很直覺地對(duì)對(duì)方的需求和反應(yīng)做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對(duì)一的標(biāo)――靶。

　　入園后學(xué)生會(huì)把對(duì)家庭的依戀遷移到教師身上和學(xué)校環(huán)境中，這對(duì)完成學(xué)校教學(xué)是有積極作用的。在校學(xué)習(xí)過程中，隨教師的更換和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，這種依戀對(duì)象和安全底線也隨之變動(dòng)，促使他們認(rèn)知不協(xié)調(diào)。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴(yán)重。

　　10個(gè)月左右就已經(jīng)建立起固定的依戀，并在家庭親子互動(dòng)中得到鞏固。幼兒為適應(yīng)幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出的不穩(wěn)定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認(rèn)知不協(xié)調(diào)，他們馬上回轉(zhuǎn)化為對(duì)情境的依戀。即他們會(huì)變得順應(yīng)學(xué)校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標(biāo)和靶合并在一起。其實(shí)，這是一種成人化的機(jī)器行為，形成對(duì)事不對(duì)人的情感反應(yīng)模式。這種發(fā)展過程越過了，親子依戀中的行為規(guī)則試誤過程(老師是見錯(cuò)必糾的)，而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

　　未來的生活實(shí)質(zhì)是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，過早的替代性依戀不但會(huì)使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會(huì)引發(fā)行為的崩潰。

　　發(fā)生時(shí)段：入園中后期。

　　表征預(yù)測(cè)：行為過早達(dá)到習(xí)俗水平，行為刻板、偏執(zhí)、市儈，恃強(qiáng)凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　危害指數(shù)：★★☆☆☆

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