調整的原則是：對基礎的連續的要求，學生有困難，就放慢、抓實。當然一開始，大家也很擔心，放低要求、放慢進度后的成功，是不是真正的成功，會不會影響學生達到大綱規定的要求。其實，我們主要是調整過程中的要求，而不是調整最終的要求。在過程中，學生在原有基礎上，經過努力獲得成功，對學生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對大綱來說是低層次的成功，促使學生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，我們的教師才可能逐步誘導學生接近、達到乃至超過大綱的基本要求，這就是調整中的辨證法。我們改革的效果也充分證明了調整的有效性。

　　增加和強化學習能力和社會適應能力，這是提高要求，作為教學的硬要求來抓。如各科教學中都重視了基本學習習慣的培養。我們認為今天作業好的學生，就是明天成績好的學生，就是后天服務態度好的公民。我們是把學生作業習慣培養當作培養學生認真辦任何事的基本素質來抓的。如在語文教學中增加了寫字（鋼筆字、毛筆字）、聽寫、閱讀（包括速讀）、說話等能力的培養；數學教學中增加和強化了思維、基本運算、珠算、計算器統計等能力的培養；外語教學中強化了運用外語的聽、說能力的培養等。

　　2.實行“低、小、多、快”的方法改革。

　　“低、小、多、快”是我們教學改革的基本方法。它為學生在學習中成功提供了具體保證，在實施中受到教師、學生的歡迎。

　　“低”即“低起點”。摸清學生相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當的教學起點。

　　“小”即“小步子”。根據學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子要小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習的自信心和動機。

　　“多”即“多活動”。針對學習困難學生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學活動，自我表現的機會多了，能力的發展也通過逐步積累而得以實現。這種良性的循環，又大大促進了學生各方面的發展。在實際教學中，學生活動時間一般達到三分之一至二分之一，教師一次持續性講課控制在10分鐘之內。

　　“快”即“快反饋”。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

　　（五）從學生水平出發，實施鼓勵性評價

　　以唾的評價往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面對所有的學生進行分等，這就使學生，特別是學習困難的學生因得不到正確的評價，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學生無法發現自己，激勵自己，失去了他們發展過程中必不可少的因素。因此，我們主要實行適應學生起點、鼓勵學生進步的評價。確定評價標準的主要原則是：(1)適應全班大部分學生的起點；(2)適應不同層次學習困難學生的起點；(3)有利于發揮學習困難學生的某些長處。實施鼓勵性評價時的主要做法是：(1)編制適應學生起點的測試；(2)根據不同學生的水平，確定其要達到的最近區域目標；(3)對學生在原有基礎上的每一點進步或對某些長處有所發展的，都給予鼓勵；(4)采用教師評價、學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。鼓勵性評價的主要原則是：

　　1.評價的主要目的不是分等，是幫助學生學會評價，發現自己，發展自己。

　　2.評價的出發點是找優點，找到孩子的優點就找到了孩子的生長點。

　　3.評價的主要方式是鼓勵、表揚。鼓勵和表揚的效果最好，這是被經典的心理學實驗反復證明了的。

　　4.評價的標準堅持以個體為主。這是由于大班集體授課造成的內部差異較大的實際情況所決定的，只要每一個體在原有基礎上不斷提高，那么，學生一定會達到、乃至于超過社會的標準。

　　5.評價宜粗不宜細，以模糊為主。精確的以分等為目的的評價，將導致更多學生的失敗。其實日常的評價只能反映學生大致的發展方向和趨勢，并不具備分等的功能。

　　6.擴大評價范圍和內容。單一的書面考試既不能反映學生的各個方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中淪為“差生”的學習困難學生的學習積極性。例如，我們在語文中把說話、寫字、速讀等都列為評價的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應。

　　7.多讓學生自我評價，相互評價，幫助學生學會評價。現實的評價中，教師習慣于評價學生，很少讓學生成為評價的主體，而評價的根本在于每一個孩子學會在群體中正確評價自己，尤其是進入青春發育期孩子的特點之一是更關注同伴對自己的評價。

　　8.幫助學生在失敗時正確評價自己。第一，教師承擔一定的責任，以利于改善師生關系；第二，幫助學生進行正確的歸因，找到失敗的真正原因；第三，鼓勵學生，只要繼續努力就一定會成功。

　　（六）要學生成功，必須要有一大批成功的教師

　　要擴大成功教育必須把主要的精力、主要的時間投入到研究、提高教師的工作中去，只有培養出一大批具有成功教育思想的教師，才能取得突破。為此，我們著重抓了以下幾方面的工作：

　　1.領導正確認識教師。

　　首先要把教師成功作為學校工作的重點，校長和學校領導要把主要的時間，主要的精力，主要的經費投入到提高教師，幫助教師成功的工作中去。

　　成功教育要求校長和學校領導對教師做到“三個相信”，即相信每一個教師也都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。這就是成功教育的管理思想、管理信念。

　　2.幫助教師認識自己。

　　蘇聯有一個專門研究科學學的專家講過這么一句話：最可悲的是當一個人走向墳墓的時候都不知道自己有什么才能。為了形成一種主體想發展的機制，我們首先在領導班子和黨員中召開了“超越自我，爭當成功之星”的自我發展研討會，并逐步推廣到骨干教師和一般教師中去。這個活動的主要內容是：個體分析，群體分析，確立發展目標和措施，關鍵是找5個點：優點、缺點，潛在的優點、缺點，新的生長點。強調用發展的眼光看自己，分析別人，不要落實到對自己對別人的評價上，核心是發現自己，發展自己。

　　3.加強校內教師培訓。

　　我們除了支持教師提高學歷和參加市區的職后培訓外，特別重視校內的教師培訓工作。培訓的主要內容是成功教育等教育基本理論和以教材教法為重點的教育方法。講課的教師有市區的專家、學校領導、本校的優秀教師。我們還提出好教師不準多上課，好教師要帶教師，凡是帶教師的“師傅”，節節課開放，“徒弟”每節課都聽。先模仿后創造，“師傅”還要經常聽“徒弟”課，進行指導，師徒工作考核捆在一起，包括班主任帶教也是同樣嚴格要求。我們把“徒弟”工作量減少一半，“師傅”加6節課工作量。通過幾年的培訓，現已帶出了一批骨干教師。

　　4.在課題研究的過程中提高教師。

　　教育教學的特點是充滿創造性，只有通過改革和教育科學研究，才能有所創造，教師才能有更大的發展。因此我們著重從兩方面組織教師開展研究，那就是研究教育的問題和教育的經驗。

　　研究教育的問題，就是要找到問題的原因，制定解決問題的對策，預測和爭取教育問題的解決，提高教育的效益。

　　研究教育的經驗，就是要幫助教師把經驗理論化、系統化，最后使之自覺化，產生更大的效益。

　　我們組織教師參與各課課題研究。我們借錢買了攝像機，進行課堂實錄，然后定格研究教育教學過程，探索教育規律，發動教師對自己的教育教學過程進行比較研究。這樣，教師對教育科學的認識就逐步加深了。如，教師們對好學生幫助學習困難學生有顧慮，通過實證研究發現，不但被幫助的學生有明顯提高，幫助別人的學生也有明顯提高。對此我們進一步要求教師分析背后的原因，于是，許多教師紛紛自覺地擴大這一研究。

　　5.在師德建設的過程中提高教師。

　　師德是教育的重要方面，師德是校長的影子，師德的核心問題之一是如何對待差生，面向全體學生。對此，我們主要抓兩個方面的工作。

　　(1)抓制度的執行，不斷提高要求。

　　制度的一個重要方面，就是嚴肅處理違反師德的事件。我明確提出，在任何問題上我和教師有分歧，校長可以退讓，唯獨在師德問題上寸步不讓。由于領導敢于抓，發生在這方面的事情也逐步減少。

　　(2)抓先進典型的樹立，進行耐心的疏導。

　　我們定期評選教學能力強、師德好的優秀教師，樹立先進典型，發揚他們的優秀事跡，定期的組織師德經驗交流，定期的表揚那些在突發事件中善于理解學生、善于解決問題、化解矛盾的先進思想。同時針對學校存在的矛盾，請專家來介紹與學生談話的藝術、方法、心理矯治的技術等，幫助教師提高教育學生能力的藝術。

　　（七）要學生成功必須幫助家長建立成功心理

　　在多年實踐的基礎上，我們逐漸認識到教師和家長是學生發展的雙翼，僅有教師的一翼展翅，學生發展還是不快的。為發揮另一翼的作用，我們首先分析家長狀況，幫助教師建立信念：(1)孩子是能夠提高的；(2)通過我們的工作，家長一定會支持學校，教育好子女的。其次，建立了幾項制度：(1)每月一次的家長會和家長學校制度；(2)班級、年級、學校的家長委員會；(3)教師、家長聯系制度；(4)公布校長電話、設立校長信箱。

　　幫助家長建立成功心理的工作分3個方面：

　　1.主要幫助家長認識家庭教育的意義，變換各種角度，從家長切身利益、子女發展前途、國家發展長遠目標等多方面去幫助家長提高認識。

　　2.通過宣傳閘北區教育、閘北八中取得的成績、教師努力工作的精神和很強的教育教學能力、每一個孩子的變化、典型學生的進步等，讓家長認識孩子提高的潛力，確立幫助孩子提高的成功心理。我們規定家長會必須堅持正面教育，任何教師不得在全班批評家長、學生，有問題可以個別交換。這樣，家長對孩子的教育信心也增強了，對自身的責任性與壓力也增強了。

　　3.加強家長對孩子教育方法的指導。我們對家長的要求很簡單，那就是樹信心、抓習慣、管思想。幫助家長搞清孩子的問題不是腦子問題，是動力問題、是習慣問題。我們要求家長做到“4個一”：一個目標，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時。習慣形成后，逐步讓學生自己管理自己。我們明確思想工作、交友等方面家長要多管，學習由學校管，家長只要每天檢查一下“√”多還是“×”多，字跡是否端正，具體內容不要管。家長們聽了覺得有道理，做了有實效，感到孩子有希望。

　　總之，我覺得很多現實問題的產生都是有原因的。我們學校是專門從事教育的，不要怨天尤人，埋怨這個責怪那個，因為這不但不能提高質量，還會渙散人心。學校的改革，要主動適應家長、社會，主動爭取家長、社會支持。人心上來了，蒸蒸日上的“能量場”形成了，整個教育社會就能進入一種良性循壞狀態，很多矛盾就會迎刃而解。歸根結底，要做好家長工作的關鍵，還是學校先要改革，學校搞不好，誰來支持你？要有地位，先要有作為；有了作為，還要主動爭取家長社會的支持，封閉式的辦學是辦不好學校的，這是歷史的結論。上海市閘北八中校長劉京海

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