整個循環的核心是以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實現主體對教育、教學的主動內化，使教育走向自我教育，他律走向自律，學生獲得成功，教育也獲得成功，師生關系得到進一步改善，整個教育形成了師生相互作用的良性循環。

　　必須指出的是，實施成功教育，也會有失敗。我們反對的是制造失敗，尤其反對讓學生反復失敗。因為對學習困難學生來說，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤為重要的是反復失敗，導致學生自信心下降，自我概念消極。心理學家的研究證明，早期自我概念消極將會導致學生終身很難以改變，這樣的人在日益競爭的社會中將會一事無成。

　　三、成功教育的基本做法

　　成功教育首先是教育思想的改革。辦法只有一條，即換思想，而不是換人。我們覺得，教師和學生一樣也是有潛能的，只有轉變觀念，改革方法，才能取得學生的成功，教師的成功，教育的成功。成功教育的內涵十分豐富，其核心思想是教育目標的轉變，學校辦學目標的轉變。義務教育再也不能只培養少數學生僅在分數方面的成功，要立足于面向全體學生，著力提高全體學生的基本素質，尤其是提高學習困難學生群體的基本素質，讓每一個學生都成為社會的成功者。我們首先抓了3個轉變：變埋怨、責怪學生為相信每一個學生；變教師對學生外壓式的強制教育為學生內調式的自我教育；變片面追求分數的應試教育為爭取多方面成功的素質教育。

　�。ㄒ唬┎粩鄬崿F教育思想的轉變

　　轉變觀念的主要途徑和方法：

　　1.領導帶頭轉變觀奈。把提高學生素質作為辦學目標，勇于承擔責任，創造一個支持性的環境，鼓勵教師大膽改革。

　　2.學習理論。發掘教師先進的教育思想因素，推動其逐步理論化、系統化、自覺化。

　　3.虛實結合。把教育思想的轉變與教育方法的改革結合在一起。

　　4.注意把成功教育的思想轉化為常規。通過常規管理再推動教育思想的轉變。

　　5.鼓勵教師在實踐的基礎上不斷總結、提高、創新，使教育思想的轉變不斷深化。

　�。ǘ�）以提高學生素質為目標，強化和適當增加與提高學生素質有關的內容

　　我們從學習困難學生相對集中的實際出發，以學生走向社會成功為目標，確立了素質的4個主要內容：良好的思想、道德品質和行為習慣；基礎的文化知識；基本的學習習慣和學習能力；良好的適應心理素質。強調自我學習、自我教育的學習內部動力機制和成功心理方面長足的發展，各學科還增加了學習能力和社會適應方面的要求。

　　（三）以成功心理培養和自我教育能力形成為核心，深化德育改革

　　我們在加強德育常規工作的基礎上，針對學校實際，逐步形成了這樣的德育改革思路：以班級集體建設為載體，以班級“成功教育”工作6條為抓手，以成功心理培養和自我教育能力的形成為特色，實施“成功教育”中的德育改革。

　　我們根據“成功教育”基本思想，整理出班級“成功教育”工作6條：(1)深入了解學生，收集、分析信息，進行針對性教育；(2)重視非智力因素教育，改善學生心態，促進成功心理的形成；(3)積極開展各種活動，培養自我教育能力；(4)不斷對學生提出積極期望和要求，實施目標引導；(5)實施鼓勵性評價，為學生不斷創造成功機會；(6)重視班集體常規建設，形成良好班風和學風。

　　貫徹這一思路，我們主要抓了兩方面的工作：

　　1.成功心理的培養。

　　我們主要加強了非智力因素培養。其基本要求是幫助學生了解、掌握、認識自我和調節自我的方法，把消極的失敗心態轉化為穩定的成功心理。

　　我們根據學生的心理特點和影響學生學習生活、班級生活和社會生活的障礙，制定了各年級的教育重點：預備班年級重點培養積極的情感，初一年級注重培養自信心，初二年級注重培養意志力，初三年級注重培養成就動機。

　　教育的主要途徑和方法是一門講座，三個結合：

　　一門講座是：心理常識講座，每學期10次左右。講座的基本模式是：教師提出問題——學生討論——教師講解、小結——課后測試、行為作業——配套活動。

　　三個結合是：

　　(1)與思想政治教育結合（包括團、隊活動）�；顒邮切纬蓪W生能力、發展學生心理的基石。我們注意與年級教育重點配套，與學生實際結合，著手點小，著眼點大。活動中做到對個體和群體的教育相結合，為每一個學生的發展提供機會。

　　(2)與教學過程相結合。我們注意在教學這一主陣地培養學生非智力因素。對學生的各種進步都注意從非智力因素的角度予以表揚和鼓勵。對學生的各種反復也都從非智力因素角度予以分析和誘導，促使學生自我認識，把偶然出現的良好的非智力心理品質方面的表現逐步轉化為穩定的成功心理，從而促使學生的認知系統和動力系統相互作用，協調發展。

　　(3)與課外活動相結合。有84%的學生參加學校的26個興趣小組，并積極開展形式多樣的各種學科活動，激發培養學生的興趣，發揮各自的特長和潛能，并引導到學習之中去。

　　2.自我教育能力的培養。

　　我們這類學校，學生的特點之一是自己管不住自己。于是我們的教育往往片面地用外壓式的強制教育強化管理，學生似乎被管住了，一旦沒人這樣“管”，他們又故態復萌。這樣做的結果，扼殺了學生自我教育能力的形成，最終也阻礙了學生的長遠發展。

　　我們覺得針對學習困難學生的特點，必須在加強正面教育和管理的同時，要立足于學生自我教育能力的形成，一旦這種素質形成，學生就獲得一種不斷自我增值的能力。我們主要從以下兩方面開展工作：

　　(1)在加強班級集體建設的過程中，不斷創造有利于學生自我教育能力形成的環境。努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程，如在制訂班集體、小隊、小組的發展規劃和目標中，在干部隊伍的形成、建設的過程中，都注意發揮學生的主體作用。又如試行“今日我當家”干部輪流等制度，讓每一個孩子都有表現和鍛煉的機會。再如經常把學生中的一些問題放給學生討論，充分發揮學生相互教育、自我教育的作用。

　　(2)通過有計劃的開展各種活動，培養學生的自我教育能力，為了在活動中?？培養學生的自我教育能力，我們強調3個自我：自我設計、自我組織、自我活動。教師則主要在上述3個環節中指導、幫助學生。這些活動，既為學生的發展提供了機會，又為自我教育能力的形成提供了條件。

　　（四）以幫助學生成功、創設成功機會為核心，改革教育教學方法

　　幫助學生成功，創設成功機會，就是要根據學生認知和非認知的特點，從多方面為學生創設成功機會，誘導學生參與學習活動，產生成功體驗，從而激發、形成自我學習的學習內部動力機制。理論和實踐證明：學習上的多次成功，對于學習困難學生，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是十分明顯的；反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——因為學得好，所以愛學習，可以促使??諢??⒂淇斕那楦兄?湎攏?鞫?諢?？育要求，可以促進學生的成就動機發展，為其成為社會的成功者創造條件。

　　我們幫助學生成功的主要方法是兩條措施：

　　1.在過程中調整教學要求和進度。

　　這一措施的主要目的是：在具體的教學過程中幫助學生成功創造宏觀方面的條件，保證學生逐步、穩固地達到大綱的基本要求；為學習困難學生創造新的成功機會，全面提高素質。教學要求的調整有調低的，也有調高的；教學進度的調整有調慢的，也有調快的。

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