�。ㄈ�）幼兒園美育環境的優化

　　“校園環境是個廣泛的情感場，其情感效應是經常起作用的強烈的潛移默化的美育”。④幼兒知識貧乏，自我學習、自我控制能力較差，情緒性強，易受外界干擾，其發展快、可塑性大，辨別能力差，加之學習的無意性強，模仿能力顯著，所以環境直接影響幼兒發展。因此，創設一個良好的環境，能給幼兒提供觀察、思考、動手、表現條件，能促進幼兒個性的社會化，能陶冶性情，發展潛能，更能促進幼兒審美欣賞、審美表現和審美創造能力的發展。

　　1、創設美的物質環境

　　幼兒園物質環境指有形有色的園舍布局、各種設施設備。它是由幼兒園建筑樣式、活動場地、走道樓梯、花園草坪、室內外等社會空間環境構成的系統。幼兒園物質環境是人化的物，它凝結著設計者的獨具匠心，凝聚著開發者的知、情、意等心理要素。它是幼兒在園看、玩最多的地方，最能引起幼兒的反應，這種開放的環境蘊含大量的美感信息，幼兒最能獲得美的感受和體驗，從而發展幼兒感受美、欣賞美的能力。

　�。�1）校園環境的美化。幼兒園園所風格、規模、新舊等不同給幼兒以不同影響。幼兒身處某種建筑環境之中，耳濡目染，必然在幼兒心靈上打上該環境的烙印，如宏偉的建筑給幼兒以高大、雄壯感，激發幼兒的自豪感、優越感。因此，幼兒園園舍規劃應以整體美為前提，無論是作為主體建筑的教育活動樓，還是幼兒活動的操場；大型玩具的擺設；充分發揮它的整體性，高低錯落，疏密相間，使人感到幼兒園處于相互輝映的動靜交替美感中。

　�。�2）活動室環境的特色化�；顒邮沂怯變簩W習、生活的主要場地，其創設應重點體現特色化和主題化。因此，教師應從教室的桌椅擺放到墻上的裝飾以及設置區角都要統一規劃，全局考慮，從墻飾上的教育內容到角落的材料都應精心設計，做到色彩搭配合理、協調，內容符合幼兒年齡特點、階段性教育目標和本班興趣活動特色，使美育目標融會其中，最大限度地調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在玩玩耍耍中獲得審美知識，發展審美能力。

　　2、創設輕松愉快的精神環境

　　幼兒園精神環境指幼兒園的人際關系和園風、學風�，F代心理學表明：情緒對個體的認知過程具有組織或瓦解作用，愉快的情緒能激活認知，消沉的情緒則抑制認識活動。而情緒具有很強的情境性，尤其是幼兒的情緒情境的變化而變化。因此，以人際關系形成的園精神環境的情感場效應更直接、更強烈地影幼兒情緒。

　　（1）和諧的人際關系。良好的人際關系是美育獲得成功的基礎。幼兒園從園長到教師、員工、家長都是情感源，同時又是情感受體。情感源之間互相尊重、信任、關心，能使幼兒園出現生機勃勃的景象，每位教職工即情感受體如沐春風，工作干勁十足，全身心投入工作；教師關心、愛護每位幼兒尊重需要和權力，幼兒幼小的心靈會感受愛的沐浴，從小萌發熱愛生活、向往未來的美好情感。

　�。�2）良好的園風、學風。園風是幼兒園風氣，學風指幼兒園學習風氣，園風和學風既是幼兒園的理性精華，又是幼兒園的情感升華，是真善美的集中體現。園風直接影響學風，好的園風能促進良好學風的形成。好的學風對幼兒起著陶情潤智、啟思導行的作用。心理學研究表明：人類的成長是一個從自然性走向社會的過程。幼兒的行為規范要經歷從自律到他律過程。幼兒從自律走向他律是一個長時間的過程，甚至在整個幼兒時期根本無法完成。但對于自律開始的幼兒期，若使他們的行為符合社會化的發展，就必須對他們從小施加規范化的生活內涵。使他們在能夠接受的規范了的環境中，逐漸養成積極向上的品質，在他們幼小的心田里播撒遵守幼兒行為規范的種子，對其將來的成長大有益處。

　　（四）幼兒審美個性的培養

　　審美個性，是人在審美實踐活動中形成的理想人格，反映的是個體對審美對象的傾向和行為方式。審美個性是以現實個性為基礎，是現實個性的升華，它以其獨特性和穩定性體現著人的藝術風格，是審美心理結構的核心，是個性發展和完善化的主要表現，是未來人的基本素質。審美活動能促進審美個性形成。

　　1、用美的事物，培養幼兒審美興趣。審美興趣是幼兒在審美活動中的動力源泉，是審美行為的先導。有了審美興趣，幼兒就會以高漲的情緒去主動探索、主動發現、主動創造，并在活動中保持審美興趣。并在審美活動中讓幼兒通過自身的感受、體驗，達到身心愉悅，精神爽快。

　　2、提供機會培養幼兒良好的審美性格。審美性格是審美個性的核心內容，我們要培養活潑開朗、自信心強、善于交往、有一定心理承受力的心理健康的幼兒。因此，教師要盡量提供機會和條件，讓每一個幼兒嘗試成功的喜悅，是培養幼兒良好的審美性格的重要途徑。在各項美育活動中，教師應根據不同層的幼兒的需要，給幼兒布置力所能及的任務，凡是幼兒可能做的事情，盡量鼓勵幼兒自己去做。教師隨時關注幼兒的點滴進步，及時給予肯定和表揚，使每個幼兒都有機會獲得成功，每個幼兒都感到自己是能干的，只有這樣，才能使不同層次的幼兒都能得到發展。

　　3、開展形式多樣的審美活動，培養幼兒審美能力。審美能力是影響審美活動得以順利完成的心理能力，即主體發現、感受、欣賞和評價自然界和生活中各種事物、現象的審美價值所必需的心理能力。每個人都能欣賞美，但所獲得的審美享受是不一樣的，不僅有程度和水平差異，還有性質差別，這與人的審美能力的發展緊密關系，反映出審美能力的個體差異性。因此，教師應面向全體，尊重幼兒的個體差異。開展豐富多彩的審美活動，如：讓幼兒欣賞優美的歌曲，讓幼兒觀察周圍生活中的美好事物，讓幼兒在歡樂的音樂中舞蹈、游戲等等，使幼兒心理獲得滿足，促進審美能力的發展。

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　　提高幼兒審美素質的核心是構建和發展幼兒的審美心理結構。審美心理結構是由認知結構、情感結構和意志結構整合而成的，它包含審美的感知、審美的情感、審美的理解、審美創造等心理結構的形成，我們充分挖掘和利用蘊含在幼兒一日生活中的審美因素，經常為幼兒提供審美的探究和刺激。

　　1、以明麗、和諧的色彩美感染幼兒

　　色彩能給幼兒的情緒和情感極大的影響，這種影響是色彩的物理現象作用于人的生理反應，不同的色彩給人不同的感覺。結合幼兒特點，在布置環境時可采用綠色和粉紅色作為整個活動室的色彩基調。在這樣的環境中活動，幼兒既感到清新悅目，又感到溫暖安全。

　　2、以優美的音樂熏陶幼兒

　　音樂是藝術美的一種重要形式，也是幼兒最喜愛、最熟悉、最容易接受的美的形式之一。因此，教師在一日活動中應有意播放歡快活潑、舒緩等不同性質的幼兒歌曲以及優美動聽的世界名曲。為幼兒創造更多的感受音樂美的機會，尤其是接觸中外名曲的機會，使幼兒能從小受到音樂精品的潛移默化。

　　3、以豐富多彩的藝術美培養幼兒健康的審美情趣和創造美的能力

　　藝術美是自然美和社會美的典型和集中，它能震撼人的心靈，激發人的靈感，并促進幼兒審美心理結構中量的積累和沉淀藝術點，也是幼兒最喜愛的一種美的形式。因此，教師應多引導幼兒參與藝術活動，如繪畫、泥塑、剪貼、表演等等，還可以在布置環境時，有意識地讓幼兒參與，使幼兒創造的美與教師創造的美融為一體，較好地實現培養幼兒創造美的能力目標。如：教師可在主題墻下方留出一片空白，讓幼兒自己設計，自己裝飾，充分發揮幼兒創造美的能力。

　　4、帶幼兒走進大自然，讓大自然的美陶冶幼兒心靈

　　大自然中有許多取之不盡的教育素材，應充分利用大自然中的美來激發幼兒審美情感。平時可帶幼兒觀察幼兒園內四季花草、樹木、魚兒、鳥兒。春天，帶幼兒到郊外，欣賞春給大自然所帶來的不同變化，引起他們對大自然美好無限的遐想，用言語和圖畫表達他們內心對美麗春天的感受；秋天帶孩子觀看在瑟瑟秋風中飄舞的葉子，讓他們拾幾片落葉、幾朵花瓣，扯幾根小草，用剪刀、膠水隨意拼出各種姿態的動植物形態，布置在墻上。也許他們擺出的動款物造型并不逼真，但我們認為這并不重要，重要的是他們有了創造美的機會，以及愛生活、愛大自然的情感。

　　5、創造機會，讓幼兒感受社會的美

　　社會生活的美是幼兒審美教育的大課堂，教師應組織幼兒在園內參觀老師備課和制作教具、廚房叔叔做飯、醫務室醫生看病、警察叔叔指揮交通、清潔工人打掃街道等，從而培養幼兒遵守交通規則，愛清潔，講衛生，尊重勞動者以及他人的勞動等良好的品質。

　　綜上所述，美育是情感教育。它把尊重兒童個性、情感放在首位，鼓勵兒童積極創造，使其在自由、解放、愉悅的心境中，發展自己的個性，滿足自己的審美情感需求，提高自己作為人的素質。因此，幼兒教師在幼兒園實施美育時，必須有目的、有計劃地組織，并通過各種美的事物，培養幼兒的審美欣賞、審美表現、審美創造能力，同時促進他們體、智、德、美等素質全面和諧發展，為培養21世紀的新型人才打下良好的基礎。

　　一、參考文獻：

　　1、曾永成、董志強：《美學原理教程》，電子科大出版社2000年版

　　2、王茹燕：《兒童文學教學中的審美教育》，載《學前教育研究》2000年第3期

　　3、黑格爾：《美學》商務印書館1997年版

　　4、劉云艷：《幼兒園大美育系統論》西師出版社2000年版

　　5、袁祖舍、高長梅等：《學校審美教育大全》下卷

　　6、施良芳《課程理念》，教育科學出版社1996年版

　　7、《幼兒園教育指導綱要》（試行），國家教育部2001年頒發

　　二、注釋

　　①轉引自王茹燕《兒童文學教學中的審美教育》

　�、陔�守《審美心理描述》，中國社會科學出版社1985年版

　　③《現代教育新觀念》，載《學前教育文薈》，1997年第2期

　�、茉�祖舍、高長梅等：《學校審美大全》下卷，經濟日報出版社1999年版

　�、輨⒃破G《幼兒園大美育系統論》，西師出版社2000年版

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