提要：

　　當時間進入二十一世紀時，人們已意識到傳統的幼兒藝術教育越來越遇到了極大的挑戰，越來越感覺到它已不適應當今社會。國家教育部頒布的幼兒教育新《綱要》，對幼兒園藝術教育注入新的活力，根據新《綱要》對幼兒藝術教育提出的內容和要求，對幼兒實施藝術教育課程方式的途徑有哪些？為此，我在教育實踐中進行了一些研究，結合主題教育，總結出主體探究式、游戲活動式、環境互動式三種途徑相結合，對幼兒實施藝術教育。使幼兒能主動參與藝術活動，能大膽表現自己的情感體驗并用積極喜歡的方式進行藝術表現活動，盡情的表現感受周圍環境、生活和意識中的美。培養孩子的創造力、欣賞力、審美能力，激發幼兒的自信心。

　　關鍵詞：幼兒藝術教育課程方式途徑研究

　　一、問題的提出

　　隨著社會的變革，知識經濟的發展，從20世紀80年代以來，我園對幼兒藝術教育課程改革進行了不少研究，如：辦幼兒藝術教育興趣班、進行綜合主題藝術教育等，由于受傳統教育模式的制約，圍繞主題的藝術教育學科與其它教育學科的結合只是老師導演下的結果，雖有一些效果，但仍擺脫不了集體教學中的分科狀態，學科與學科之間只是牽強的結合，教學不是以人為本，而是以知識為本，重知識、技能傳授，重結果、輕過程仍占一席之地，以教師為中心的教育模式使我們的教育方法、教育行為形成了一定的定勢，在這種課程方式培育下的孩子，一是照葫蘆畫瓢跟著老師走，二是藝術缺乏生活的源泉，遠離創造的激情，三是興趣的減退，不利于幼兒的終身發展，四是動手能力差，影響創造力的發展。因此，尋找對幼兒實施對藝術教育課程方式的途徑是非常必要的。

　　二、兒童藝術教育課程方式的時代背景

　　新的時代要求教育培養的人不僅具備21世紀社會所需的知識技能，而且必須具備創新精神，主動學習與發展能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會人格素質。而傳統藝術教育課程方式培養下的幼兒循規蹈矩，無論也跳不到屬于他們的天地，這種被誤導、被曲解的藝術教育已扼殺了不少正要迸發出創造火花的幼苗。2001年7月2日教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。這標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新階段。新《綱要》對幼兒園藝術教育提出了新的內容和要求：

　　1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

　　2、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。

　　3、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

　　4、在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

　　5、指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它的活動。

　　6、為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

　　新《綱要》中藝術領域的背景基本精神是向傳統的藝術教育挑戰，因此我們的教師必須樹立起新的教育觀念，當知識與技能遠不能滿足社會發展對人的要求之時，一場藝術教育的改革是非常必要的。而幼兒藝術創新教育精神和實踐能力表現載體則是他們的自身需要的活動并從活動過程中體驗和主動地發展，怎樣對幼兒實施藝術教育，尋找藝術教育課程方式的途徑也就隨之而來了。

　　三、幼兒藝術課程方式構成的理論依據

　　最早把創造教育視為現代教育思想的人是美國教育哲學家杜威，他認為，傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式教學。中國學前教育課程理論與實踐的奠基人陳鶴琴先生認為“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”，他認為：“我們不能把幼稚園里的課程向大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。我們應當把幼兒園的課程打成一片成為有系統的組織。”瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論為基礎的課程特色是（1）創設種種條件讓兒童在活動中與周圍環境相互作用，讓兒童通過自己的探索，在多種活動中發現和獲得新的知識經驗，進行創造性活動。（2）高度重視幼兒園課程中游戲和活動特別是實物操作活動的教育意義。（3）幼兒園課程應注重兒童的個體差異和年齡特點，不強求一致。1990年，被美國《新聞周報》評選為“全世界最好的教育系統之一”的意大利瑞吉歐教育模式集多種理論精華。他的課程特色是（1）、以兒童為本的教育觀。（2）、教育過程是以項目為核心。（3）課程計劃是彈性。（4）學習是師生互動的過程。（5）注重檔案和保存。以上這些先進的教育思想理念，為我們在實踐操作層面上提供了寶貴的經驗。

　　四、對幼兒藝術教育課程方式創新的途徑

　　（一）、主題探究式：

　　此課程方式與學科或領域課程最大區別在于：主題的展開并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。它是以兒童探究活動為中心，強調兒童興趣與需要的課程模式。主題探究式活動的實施基本為（1）發動、探索階段。幼兒帶著問題應用調查、參觀、訪問、討論、試驗等去獲锝有益經驗，在外界的刺激和內在的需要相結合下，幼兒應用各種感官主動地學習，吸取了富有生命的藝術創造源泉。（2）總結分享階段。當幼兒通過自己的力量，以自己的方式去探索知識、發現知識時，他們真正感到成功的快樂，嘗到了創造的樂趣。教師適時引導幼兒相互交流、分享，應用各種方式展示他們的學習過程，分享成功的經驗，此時幼兒的藝術表現就是在他們內在的感受、體驗下獲得創造的靈感。如：我園大班部開展“向解放軍叔叔學習”的主題探究活動前期，孩子們參觀了炮兵學院、消防總隊。解放軍的實地演習、整齊有序的軍營環境，給了孩子們深刻的印象，尤其是兵器展中的各種武器引起了孩子們極大的興趣，我們將藝術教育溶于其中，幼兒應用這一特殊的語言充分表達自己的情感、全身心地投入到創造活動之中也就是很自然的事了。38個孩子利用各種廢舊物品自制了不同的飛機、坦克、大炮等，沒有一種是相同的，在音樂的伴奏下，孩子們拿起武器做著各種創編的動作，情緒高漲，真正感受到了創造的快樂。

　　（二）、游戲活動式

　　游戲活動式的藝術教育形式比較自由、靈活，幼兒從中可以體驗到“在玩”的感覺，能自覺地、快樂地深入活動中，通過做做玩玩、唱唱跳跳、敲敲打打的過程去感受藝術給他們帶來的樂趣，這種活動方式對孩子個性健康的發展起著重要的作用。如：我園中班電子琴的教學就是老師們把技巧性較強的課程引入為游戲活動式，在教幼兒彈琴時，老師并不是讓幼兒機械地、單純地讀譜彈琴，而是將不同的樂理知識與幼兒共同創造、改編成生動、形象，感興趣的游戲。如：對四種不同音符時值的認識就是老師與幼兒共同創編成生動、形象的兒歌而讓幼兒輕松、愉快掌握的。這首兒歌是：雞蛋（全音符0）圓，唱四拍，球拍加球（.），唱三拍，只剩球拍（）唱兩拍，小小蝌蚪（．）唱一拍。同時，又應用語言游戲“接龍”，讓孩子們在游戲中學習、創造、獲得了有益經驗。

　　（三）、環境互動式

　　環境互動式。即：幼兒與環境、材料互動式學習模式。目前，這一形式越來越被人們共識，越來越體現其重要教育價值，幼兒正是在與環境的互動中獲得各種能力和發展。

　　環境互動式的藝術創造可以分為三種形式：（1）日常生活環境互動的藝術創造，如：根據近期教育目標創設節日環境，最常見的即：元旦、三八、六。一、國慶等節日布置，幼兒在感受到節日氣氛時，很想把自己打扮得漂漂亮亮，想送給媽媽的禮物，想把自己的活動室布置得美麗，他們用靈巧的小手創造出自己所想的，由此，感受到了極大的快樂和自信。（2）主題探究活動環境互動的藝術創造。根據主題探究活動的思考網絡，幼兒每進行一個活動過程都要用他們最喜愛的記錄方法——圖畫、手工等在班級主題墻畫中展示出來。：如；我園大班開展的主題探究活動——環保，活動第一期的墻飾布置是幼兒收集了環保標志、綠色食品標志進行剪、畫、貼。第二期的主題墻飾布置是變廢為寶，幼兒收集了很多紙盒、可樂瓶等制作美麗的花、可愛的娃娃。第三期的主題墻飾是讓世界更美麗，幼兒發揮充分的想象，他們畫了無聲汽車、環保機器人、綠色幼兒園、美麗城市等。從孩子們這一系列活動中看得出他們是心情愉悅、積極、主動的。（3）日常作品展示欄。這是幼兒自己學習過程的記錄方式，孩子們作品的展示后，他們相互欣賞、點評，將自己的“故事”、自己的“世界”講給同伴、父母聽，從而，培養了孩子的欣賞力、審美力，激發了孩子的自信心，鍛煉了孩子的語言表達能力。（4）區域活動環境互動的藝術創造。這是一種尤為幼兒喜愛的教育活動形式，是為孩子自由選擇、自主探索、操作擺弄的自主活動。近年來，我們改變了以集體教學為主的活動方式，開展了以集體、小組、區域相結合的活動方式，給予了孩子一個開放的、充分發展個性的空間，如：美工區——《看圖示拼一拼》，幼兒舉一反三，積極思維折疊了許多物體，改變了集體教學中老師說一步，幼兒做一步的傳統做法。，《會變的顏色》，幼兒嘗試與思考紅+黃、黃+藍會變成什么顏色，然后，將變化的色彩印染成美麗絲巾送給過節的媽媽。音樂區——，《時裝秀》，幼兒自己化裝、自己打扮、自己放音樂，盡情地表現美、感受美。

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