重視民主、平等、合作、創新的教研文化。

　　民主、平等、合作、創新也是基于我們對幼教本質的理解。我們的教研如果不是這樣的氛圍，那是不能創造出民主型的教育的，一個專制的、權威的、壟斷的教研絕對不可能培養出有民主、平等理念的老師。過去由于長期的歷史原因，在幼兒園和老師的潛意識里，教研員往往被視為上面來的領導，是權威，自己必須服從和聽其指揮。這種狀況也會影響教研員自己的定位。所以，要創設民主、平等、合作、創新的教研文化是非常不容易的。

　　盡管文化建構非常慢，文化的改變需要很長的時間，但只要教研員有意識地把文化建設納入教研的任務中，能夠在教研中體現、傳播這樣的價值理念，重視民主、平等、合作、創新的文化建設和研究氛圍的培育，新的教研文化是可以逐漸形成的。透過教研員的舉止言行、布置安排、老師的參與狀況等，都可以反映出教研文化，我們需要在實踐中一點一滴地注意這個取向的實現。

　　重視參與、反思、行動研究

　　這一取向和前面幾個取向是密切聯系的。生態的、民主的、有意義的教研活動一定不是教研員單向的上情下達，一定是老師積極主動參與的。教研員能完全抱著合作參與的心態，與幼兒園老師共同研究、反思問題教師自己的問題，一起進行行動研究，這是非常不容易的。我個人看到的不少教研活動在參與和反思上往往停留在比較膚淺、表面的水平上，教研的內容不少也是斷裂的，也就是說，教研活動和日常教育生活沒有很好地聯系起來，行動研究取向還是不強。

　　重視教研制度建設

　　盡管幼兒園、區域的教研一直都在搞，但很少以教研制度建設作為專門內容的。我們在網上對話中，有的教研員、教師提問，問園本教研制度建設究竟是什么意思。園本教研制度建設絕對不是一個幼兒園能完成的，也不是光靠教研的力量能完成的，而是要靠行政、教研、基層等各方面共同的力量來做這件事。所以，本項目的重點不是放在一個地區或一個幼兒園搞一兩次精彩的教研活動上，而是希望各地探索能夠保障園本教研持續地開展下去的長效機制。

　　在這次大會學習材料中，有一篇反映中小學學校教研工作正在發生轉變的文章，是上海顧泠原教授他們寫的“教師專業發展的范式革新”。從中小學教研工作的轉變，參見中小學改革的經驗，反觀我們的幼教教研，我想應當是有觸動的。文中談到了中小學教研的4個變化：

　　①從技術操作熟練取向到文化生態取向。

　　②從研究教材、教法到全面研究學生、教師的行為。

　　③從重在組織活動到重在培育研究狀態。

　　④從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。

　　這些教研理念的變化使我們能明顯地感到或大或小的壓力。雖然幼教教研不同于中小學，但是在教研的理念和最根本的價值取向上是一致的，可以說，從中小學教研的變化能看到幼教教研應有的取向。

　　三、幼教教研改革的不可規避性

　　上述教研的發展取向已經使我們能夠感到幼教教研改革的緊迫性了。我國基礎教育課程改革、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹，使教師專業能力的重點正在發生轉移。幼教教研要促進教師向著國家要求的方向發展，實際地提高實施綱要的能力，其理念、目標、角色、方式都需要有相應的變化。這的確使幼教教研面臨著前所未有的挑戰，當然這個挑戰不是不可以應對的，我們可以逐步地向那個方向變化，盡管變化的過程是漫長的。

　　《綱要》的貫徹確實給中國幼兒教育的理念和實踐帶來了變化，這點是大家公認的，當然不是說沒有問題了。在幼教變化的這一過程中，我認為幼教教研和教研員面臨的主要挑戰是兩方面的，從這些挑戰使我們看到幼教教研改革的確是必要的、不可回避的。

　　挑戰的一方面是教研的理念、目標、內容、方式的轉變。

　　教研理念應轉向以教師專業素質發展為本，為幼兒園提供有效、優質的專業服務。幼兒園要貫《綱要》，在新的理念下改革幼兒園教育；教師要貫《綱要》，在新的理念下去“教”，去“研”。在這一過程中，我們看到教師專業能力的重點在變，教師的核心能力在轉型，盡管這種轉變是緩慢的。舊的教研無論在理念、目標上還是形式、方法上都難以適應和滿足幼兒園和教師的需要，這是很大的挑戰。對此，教研“研”向何方，“研”什么？怎么去“研”，怎么引導幼兒園朝著《綱要》倡導的方向發展，怎么讓教師的專業發展方向跟時代的要求一致？這些都成為很嚴峻的問題。教研必須轉變，簡單地說，我們教研的理念必須轉到以教師專業素質發展為本上。當然，對教師專業發展的理解絕對不是僅僅局限在技能技巧上，也不僅僅只是重視上作業課的能力。關于教師專業化標準，教育部將出臺具體規定。現在正在制定的“教師教育課程標準”中強調了兒童為本、終身學習、實踐能力等價值取向，提到教師的專業能力結構包括信念和責任、知識和技能、實踐與體驗等部分。對專業素質意義的理解必須全面、準確，否則教研的方向就會偏，越“研”越遠。這是教研的導向問題，導向非常重要。

　　和理念一致的教研的目標應當指向提高幼兒園的保教質量，指向提高教師貫徹綱要的能力，形成終身學習的理念和素質，讓教師從被動專業化轉向個體的主動專業化。教研的內容也應當服從于這樣的理念和目標，不能僅僅停留在討論教材如何教，作業課如何上，如果每次教研的內容都是搞幾個教案幾堂課，那么老師還會關注幼兒園教育的其他環節嗎？。目前，幼教教研中對信念和責任強調得不夠，終身學習的理念也強調不夠。終身學習需要培養對學習的熱愛。我去年在全國大會上呼吁讓讀書成為習慣，做有思想的教師。思維的習慣、學習的習慣、批判精神等都是學習型社會非常重要的東西，我們的教研活動從目標到內容怎樣去幫助教師讓讀書成為習慣？讓自覺學習成為習慣？當然，這些不是幾次教研活動能做到的，但教研目標決不能舍本求末，忽視這些最重要最根本的東西。

　　教研的方式要向著生態化生活化方向發展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態的、真實的、日常的、多樣化教研發展。不少地方教研活動往往只重視“做”課、評課，“做”就是反復精工制作，人工化傾向非常嚴重，我覺得不真實，而且模式化傾向很嚴重。作業課不是不要，觀摩課的形式我從來不反對，但它不是唯一的，甚至說“主要”的都不合適。不能說只作業課才是幼兒園一日生活中最重要的，哪一個環節都重要，很多教師忽視讓孩子養成好的生活習慣、衛生習慣，可我們有多少教研活動在研究這些方面的問題呢。我在網上看到海南將活動區活動作為全省教研的載體，當然教研的方式還可以改進，但是它起碼讓全省幼兒園每個教師知道了區域活動是重要的，我覺得就不錯。日本的幼教教研的確很少像我們這樣做，教研員與教師關系很好，真是走到一線去，實地和老師一起討論問題。我不是說國外什么都好，但是這方面的確有許多值得學習的地方。當然，我們有許多條件方面的限制，教研員的工作有很大的困難，我想我們慢慢朝著這個方向努力，有條件的地區可以先做，沒條件的地區慢慢來。

　　挑戰的另一方面是教研員角色的轉變。

　　我認為教研員應成為幼兒園教育教學的研究者，教師專業發展的支持者、合作者、引領者。

　　教研既然要為幼兒園提供有效的優質的專業服務，那么，在服務的理念下，教研員的角色就必須相應發生變化。過去過分突出了行政派遣的、代表行政的、上情下達的一面，如果說“指揮”、“命令”說重了點，至少是帶有一定程度的官僚色彩的。在這種官僚色彩下，教研員與園長、教師的關系完全被倒置了。我贊成“教研是一種服務”的觀點，提供專業支持也就是提供服務。既然是服務，很多方面都需要我們重新思考。在教研員角色的轉換上，北京市西城區的教研員沈心燕老師在去年全國貫徹綱要大會上講述了她們的做法，她們在轉變教研員的角色，為教師的專業發展提供支持性服務上做得很好。在《回到基本元素去》這本書中和新思考網上都有他們的經驗。

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