參加“以園為本教研制度建設(shè)”項目的教研員從全國各地匯聚到這里，研討幼教教研的問題，這是一次非常寶貴的機會。據(jù)我所知，像這樣全國規(guī)模的幼教教研員會議還從來沒有開過。這些年，特別是《規(guī)程》和《綱要》頒布的20多年來，我們已經(jīng)作了大量關(guān)于教師專業(yè)成長的研究，相關(guān)資料也有很多，但關(guān)于幼教教研、幼教教研員的研究卻幾乎沒有。我們?yōu)闀�議準(zhǔn)備材料時，找到的文章多是從教師專業(yè)發(fā)展切入而談到教研的，而且多是從一般的角度談教研，包括中小學(xué)教研。翻閱了國家關(guān)于教研、教研員的一些規(guī)定和文件，從80年代到90年代，關(guān)于教研室、教研工作的規(guī)定的確有不少，結(jié)果都沒有論及幼教和幼教教研員的，讓人震驚。在這樣的情況下，今天我沒有依據(jù)什么資料，只是就幼教教研的問題談點個人的看法。

　　一、關(guān)于幼教教研的涵義

　　幼教教研的重要性，相信是沒有任何人懷疑的。如果沒有幼教教研這支隊伍引領(lǐng)著幼兒園的老師們在專業(yè)成長上有所發(fā)展的話，那是不可想象的。

　　在國家教育部關(guān)于教研室的規(guī)定中，很明確，中小學(xué)的教研就是“教學(xué)研究”。教研中的“教”是“教學(xué)”的簡稱。從教育部基礎(chǔ)司《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》（1990、6、6）看來，中小學(xué)教研的基本任務(wù)就是以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)研究，因為中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科體系的。每個學(xué)科教研員負責(zé)管理相關(guān)科目的教學(xué)，編寫鄉(xiāng)土教材、教育資源包、教師輔導(dǎo)材料，承擔(dān)地區(qū)的教育、教學(xué)檢查評估等。但這一文件里并沒有提到幼教教研。

　　那么，幼教教研是什么意思？是教學(xué)研究？是教育研究？其基本的任務(wù)是什么？該怎樣理解幼教教研的涵義？我想這些是首先需要明確的問題。

　　應(yīng)當(dāng)看到，幼教教研是不同于中小學(xué)教研的，因為幼兒教育有著不同于中小學(xué)教育的特點、規(guī)律和任務(wù)。但是，幼教教研員可能在很多時候不自覺地受到中小學(xué)教研概念的定勢影響。我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來尊重幼兒教育及其規(guī)律，從思考幼教的本質(zhì)出發(fā)來思考幼教教研呢？

　　“教學(xué)”這個詞，在教育科學(xué)的字典等書籍上有很多描述性的定義。就廣義的教學(xué)來講，比較公認的是“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的實踐活動”。因此，教學(xué)研究的指向應(yīng)該包括教和學(xué)兩方面，廣義的“教學(xué)”和教育的含義是差不多的，但現(xiàn)在一般使用的狹義的“教學(xué)”概念。在中小學(xué)階段常把教學(xué)與學(xué)校其他活動比如課外活動、少先隊活動等平行。實際上，在中小學(xué)使用“教學(xué)”這個詞時，基本上就是指學(xué)科教學(xué)。中小學(xué)學(xué)生的品德成長、情感發(fā)展、人格形成也主要通過以學(xué)科教育為依托的教學(xué)來進行的，所以中小學(xué)的教研基本上就是學(xué)科教學(xué)研究，其重點就是研究教學(xué)的主渠道----學(xué)科的課堂教學(xué)。

　　顯然，在幼教里使用“教學(xué)”這個詞容易和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)混淆。正因為此，長期以來，我個人一直沒在幼教領(lǐng)域里使用這個詞。由于過去受前蘇聯(lián)教育模式的影響，“作業(yè)課”板塊成了中國幼兒園一日生活中的一個主要部分。過去在很大程度上，我們把教學(xué)理解為上作業(yè)課，而一日生活中的其他環(huán)節(jié)就不納入教學(xué)的范疇。在英語中，一些詞既可以翻譯成教育，也可以譯為教學(xué)。在日文中，幼教文章中是看不到“教學(xué)”這個漢字的，他們長期一直使用的是“幼兒園教育指導(dǎo)”。因為幼兒教育有自身的特點，不同于中小學(xué)，所以在提法上我總認為需要特別謹(jǐn)慎。

　　現(xiàn)在幼教教研已經(jīng)成為大家習(xí)慣的簡稱，盡管國家沒有明文規(guī)定幼教教研的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是什么，我想我們在說這個詞的時候還是應(yīng)當(dāng)清楚其涵義，它是不同于中小學(xué)的“教學(xué)研究”的。當(dāng)然，畢竟都屬于教育研究這個大板塊，兩者是有共性的，對教育本質(zhì)的理解是一樣的，教研的理念是一樣的，只是研究面向不同特點的不同年齡階段的兒童而已。

　　二、當(dāng)代教研的發(fā)展取向

　　所謂取向，是指價值傾向。教研的取向是基于對教育本質(zhì)的理解。

　　生態(tài)化、生活化、常態(tài)化

　　生態(tài)化也包括生活化、常態(tài)化的意思在內(nèi)。在教研中，生態(tài)化取向使教研從方式到內(nèi)容都必須變，特別是幼教教研的思維方式必須變化。比如從生活化的角度看，教研形式?jīng)Q不僅僅是全區(qū)共同看觀摩課。幼教教研怎么實現(xiàn)生態(tài)化、生活化、常態(tài)化，怎么去促進生態(tài)化的幼教發(fā)展，是幼教教研改革必須思考的問題。現(xiàn)在我們的很多做法都體現(xiàn)出這一理念，比如幼兒園與家長、社區(qū)的合作就是在為幼兒創(chuàng)造一個自然的生態(tài)的發(fā)展環(huán)境。現(xiàn)在搞幼兒教育離開了家庭、社區(qū)是不可想象的，在這點上，我們與國外還是有差距的，離家、園、社區(qū)融為一體、共同發(fā)展還有一段距離。

　　實踐——意義取向

　　實踐---意義取向是現(xiàn)在教研非常強調(diào)的取向。意義取向特別強調(diào)幼教教研怎樣讓老師產(chǎn)生對教育意義的理解。理解的不僅僅是教學(xué)方案的意義，而是幼教的意義。幼教教研怎樣才能把老師自己對教育意義的理解在實踐中變成幼兒的發(fā)展，怎樣幫助老師樹立教育的理念、實踐教育的理念，這是非常重要的。我個人認為，我們的幼教教研存在輕教育理念、教育信念培養(yǎng)的現(xiàn)象。對于教師來說，教育的信念和責(zé)任、知識和技能、實踐和體驗，都是專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實踐---意義取向的教研與促進教師形成這種專業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。現(xiàn)在的問題是怎樣讓教研能夠按照這樣的取向，實際地幫助老師發(fā)展。

　　重視研“生”、研“學(xué)”

　　從現(xiàn)在的情況看來，教研活動很重要的一點是需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不僅僅是只重教師的“教”。我看了不少地方的教研活動，讓教師的注意力都只聚焦在怎么上好某一作業(yè)課、教案該怎么寫，觀摩的重點都落在教學(xué)技能、教師對活動的組織或教具的使用上，教師關(guān)心的都是活動是否按計劃順利地完美地展開了，等等。當(dāng)然，不是說這些不重要，但是，如果教研活動中看不到對幼兒學(xué)習(xí)的深入研究，不關(guān)心活動中幼兒怎樣在學(xué)習(xí)，怎樣在理解教學(xué)的內(nèi)容，怎樣在建構(gòu)自己的知識和概念，不引導(dǎo)教師去思考怎樣按“兒童的大綱”去支持幼兒學(xué)習(xí)，怎樣讓其自我建構(gòu)的過程變得更有效的話，這樣的教研取向不能不說是有問題的。

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