而在幼兒科學教育的過程中，教師充當了幼兒和對象世界之間的中介。教師參與到幼兒的科學探究過程中，其目的正是要克服幼兒在自發的科學探究過程中的盲目性和偶然性，使幼兒的科學探究過程成為具有明確目的的、能夠達到一定結果的學習過程。換句話說，教師可以使幼兒在科學探究的過程中避免走彎略，使其能夠在較短的時間內掌握所需要掌握的科學文化，教師的參與充分體現了教育的社會性和文化性。

　　明確教師的指導在幼兒科學教育過程中的地位，并不是否認幼兒自身的探究過程的重要性，而是更加明確了科學教育的過程是一種特殊的認識過程。教師的指導并不取代幼兒自身的探究過程，它使幼兒以—種特殊的形式經歷科學探究的過程。在教師指導下幼兒的探究過程，不是簡單地重復歷史上的科學探究過程，而是“濃縮”地再現了人類科學探究的過程。正如科學教育的前輩劉默耕先生所說，教師指導的作用在于“帶領幼兒跨越人類歷史的長河”。它能使幼兒得以在短短十幾年的時間里掌握人類經過幾千年所積累的科學文化。

　　教師對幼兒的科學探究過程進行指導，可以降低幼兒探究的難度，排除可能出現的困難，提供必要的指引和幫助，而保證其獲得成功的結果。幼兒在日常生活的自發探究活動中也許不能發現的現象，在教師的指導下就完全可能發現；或者盡管發現卻不會去深入探究的現象，在教師的指導下就完全可能深入地探究下去。比如，幼兒在日常生活中玩水時，可能就不會去注意有沉浮的現象，或者盡管也有接觸沉浮的現象，但沒有去深入地探究。而在教師提供的學習情景中，幼兒就能明確地、有意識地把這些現象連同在生活中獲取的經驗集中起來，去探究不同物體在水中的沉和浮。再加之教師提出的啟發性問題，幼兒還會進行更多的探究，獲得更多的發現，比如玻璃瓶會沉到水里，怎樣讓它不沉下去？木塊不會沉下去，有什么辦法讓它沉下去呢？等等。

　　當然，我們并不排除，在幼兒科學教育中，有很多是幼兒自發產生的科學探究活動。但是這些探究活動，都因為有救師不同程度、不同方式的參與和指導，而賦予教育的含義。比如，有的探究活動是因教師提供的物質材料而誘發、產生；有的探究活動雖因偶然的事件而發生，但教師在注意到這些自發的活動以后，隨即對其加以積極的鼓勵和正確的引導。

　　由此可見，教師的指導在幼兒的科學探究過程中外不是可有可無的。在幼兒科學教育中，幼兒自主探究的過程，離不開教師的指導作用。按照建構主義的觀點，教師和幼兒之間應該是—種合作的和互動的關系。

　�。ǘ�）科學探究學習過程中的幼兒和教師

　　在幼兒科學教育實踐中，如何協調幼兒的學習主體地位和教師的指導作用呢，從建構主義的觀點來看，幼兒的科學探究學習應該是一種在教師指導下的以學習者為中心的教學，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，認為教師是幼兒意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。幼兒是學習和信息加工的主體，是意義建構的主體，而不是被動的知識接收者。

　　因此，建構主義的教學觀是一種建立在全新的師生關系基礎亡的教學觀。這主要表現在教師和學習者的角色及其作用的改變上，其中，幼兒作為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，應該：

　　──能夠面對復雜的真實世界中的問題情境，并在復雜的真實情境中解決問題。

　　──承擔更多的管理自己學習的機會。

　　──通過自主的探索和發現去建構知識的意義。

　　──主動地搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設井努力加以驗證。

　　──善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。

　　──善于和同伴進行協商、合作，考慮別人的觀點和意見。

　　教師作為幼兒建構知識的幫助者和促進者，應該：

　　──通過各種手段，包括創設情境、提出問題、以及發自內心的贊許，來激發幼兒的學習興趣，引發和保持幼兒的學習動機。

　　──堅決地維護幼兒的自主性。自主性是個體建構過程的命脈，因此教師要始終站在幼兒一邊，相信幼兒自主建構知識的能力，從幼兒出發理解他們的思維，尊重和維護他們對問題的看法，必要的時候還要給予辯護。

　　──通過質疑、討論等方式，幫助幼兒反省自己的學習過程。不是立足于改變幼兒的認識，而是立足于改變幼兒的思維方式。不是山外部對幼兒的學習作評判，而是要逐步減少對幼兒的外部控制，增加幼兒對學習的自我控制。

　　──為幼兒創設真實的、復雜的問題情境，以激發幼兒的主動的解決問題的策略。不僅要讓幼兒學會提出問題、分析問題，而且要讓幼兒認識到復雜問題是可以解決的，而且有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點。

　　──和幼兒一起討論問題解決的方案，盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習的過程進行引導。例如，提出適當的問題以引導幼兒的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以促使幼兒從各個方面理解問題；啟發幼兒自己去糾正和補充錯誤和片面的認識，等等。

　　──幫助幼兒建構知識的意義，可以通過創設情境、提示幼兒的已有經驗、揭示新舊知識之間的聯系等方法，幫助幼兒建構當前所學知識的意義。

　　──最后，不能忘記的是，也要保持教師自己的自主性。在教學中既要尊重學生的主觀建構與興趣，又不能“聽任自由”，教學應該是有目的的活動。“建構主義的教師不是放棄自己作為指導者的角色──他要去鼓勵和引導幼兒努力去建構知識，而不是儀通過呈現預備的結果，導致扼殺幼兒的自主性。”

　　三、幼兒自主探究科學教學的策略

　　可以毫不夸張地說，建構主義導致了幼兒科學教育中的“學習的革命”。根據建構主義的觀點�？茖W知識是不能由教師教給兒童的，而是要通過他們自己的經歷和體驗。同時，科學知識是個人建構起來的，而不是外在于人的客觀知識，因此我們要允許每個幼兒有自己對科學的理解，允許每個幼兒經歷自己的建構科學知識的過程。而這也正是我們所提出的自主探究科學教學的本質含義。那么，教師怎樣才能做到“自主探究”的教學呢？這里我們提出以下兩條具體策略：

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