德國現代教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“人與人之間通過教育（活動）而平等交流就是驅逐愚昧和塑造人格的最有利的形式”。沒有交流、沒有溝通，教育便無法實現。我們為了擴大幼兒之間、幼兒與教師之間的交流與溝通，本著“讓幼兒快樂每一天”的保教目標，在幼兒一日活動中增設了“心情播報”和“贊美十分鐘”兩個活動環節。“心情播報”就是在“表情卡片”的基礎上，利用原來的晨間談話時間，讓幼兒“播報”自己的心情，一方面培養幼兒表達情緒的能力，對心情欠佳的幼兒來說，有一個宣泄的機會；另一方面，幼兒由間接表達心情到直接表達心情，使教師及早了解每個幼兒的情緒，以便給予及時的關愛和疏導，讓幼兒愉快地開始一天的生活。“贊美十分鐘”是在幼兒結束幼兒園一日活動前，利用十分鐘左右的時間，啟發幼兒互相贊美，培養幼兒關愛他人的美德，善于發現自己和他人的優點和長處，增強幼兒的榮譽感和自信心，讓幼兒快樂地回到父母身邊。

　　三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

　　筆者強調幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔，而且如果讓幼兒園教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作其結果會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去，使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的，就必須創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果。

　　筆者曾經帶過一個叫歡歡的小女孩，本來是一個很懂禮貌很乖巧的孩子，但有一天卻脾氣很暴躁。早上一個小朋友在課間休息的時候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實，上課前我就已經發現她的“表情卡片”是沮喪的，而且已經是連續第三天了。因此，我并沒有馬上過去阻止歡歡，對她進行嚴厲批評，而是讓小朋友自己平息了這場風波。我知道歡歡的反常表現肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動的時候，我發現歡歡又是一個人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個機會來到歡歡的身邊，像朋友一樣安慰她，不時說一些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動畫片，而沒有直接問她為什么不高興。不一會兒，我發現歡歡的情緒有了明顯的好轉，于是開始旁敲側擊，試探她不高興的原因。小孩子心里本來就藏不住事情，加之歡歡已經憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導下，歡歡終于吐露了自己的心事。原來，歡歡的父母在一年前按有關政策規定獲得了一個生育指標，歡歡的媽媽在不久后就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，歡歡添了一個小弟弟。本來全家都挺高興的，但歡歡卻發現爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落歡歡。但小孩子比較敏感，錯誤地認為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時發現，不斷的積壓使得歡歡由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

　　其實，歡歡的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。我國實行計劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們為中心，總是關注著他們，照顧他們。長期以來形成了習慣，養成了自私、任性、依賴性強獨立性差的不良心理，更談不上去關心他人，照顧他人。在分析了歡歡的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動。我聯系了小班的一個老師，提出了讓班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動計劃。從午餐時間開始，我班的每個孩子到小班照顧一個小朋友，任務有三個：第一，當“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當“小老師”，指導一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三，進行一個合作性游戲。最后，以在三項活動中的表現評比出前三名，以五角星作為獎品進行獎勵。孩子見有新鮮的活動都很興奮，躍躍欲試。活動開始了，孩子們各顯其能。吃午飯時，有的孩子喂小妹妹吃飯，有的孩子和小弟弟比賽吃飯。午睡時間到了，有的孩子給小弟弟唱催眠曲，有的給小妹妹講故事，當然也有面對比自己更加淘氣的弟弟妹妹束手無策的。下午的美術活動，孩子們都認真的當起了“小老師”，發揮自己的想象力和創造力與弟弟妹妹合作繪畫。繪畫過程中也有一些小花絮，有的孩子將顏料涂得滿臉都是，惹得同伴哈哈大笑。在最后一項合作性游戲活動中，我效仿電視臺的“幸運52”節目，給出一些孩子們平常熟悉的東西，讓大孩子表述和比劃，小孩子猜測。雖然最后，猜對的很少，但活動始終充滿著歡笑。在整個活動過程中，我刻意給歡歡物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟，歡歡很喜歡這個可愛的小弟弟，小弟弟很聽歡歡的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了，評出了表現最好的前三名，歡歡得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎者一番，特別表揚了歡歡，讓其他小朋友以她為榜樣。當然，最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友，肯定了他們今天的優異表現。

　　短短的一天在孩子們的歡聲笑語中結束了，孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關懷比得到別人的疼愛更加幸福。但是，我相信在他們的心中已經隱隱播下了種子，總有一天會發芽，開花，長出健康的果實。歡歡笑了，比以前那個活潑快樂的歡歡笑得更加燦爛。在后來的日子里，她再也沒有因為有了弟弟而不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。

　　上面的例子，反映了將心理健康教育融入幼兒一日活動之中的一個側面。在此，筆者將研究和實踐的心得作一個小結，希望能和同行們一起共同探討。首先，幼兒園教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始，為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件愛孩子的基礎上。無論孩子美抑或丑，也無論聰明抑或愚鈍，我們都應該無條件的平等對待他們。只有這樣，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。盡管這種滲透是無形的、自然而然的，但大致上還是分為三類：情感教育，行為教育，“成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辯是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現，行為教育就是培養幼兒良好的行為習慣，包括日常的生活習慣以及保護環境的習慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體驗快樂，增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中，教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但都應有一個共同的特征，那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

　　幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

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