據心理學家分析，每個人都會不同程度地存在著心理問題，在生活的不同階段面臨著不同的心理壓力。據權威的資料顯示，我國約有1600萬人有較嚴重的心理問題，每年有超過20萬人自殺，僅2003年一年從南京長江大橋上跳江的就達83人。而更令人擔心的是，隨著社會的不斷發展，家庭結構、教養方式的改變，競爭壓力的增大和生活節奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據全國22個城市的調查發現，兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地5000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調查：9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題，也已引起全國人大十屆二次會議代表的高度重視。“幼兒時期是心理健康教育的黃金時期”，關注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責任。筆者試圖就心理健康教育在幼兒一日活動中的有效滲透進行論述。

　　一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

　　著名的意大利教育家瑪麗亞i蒙臺梭利經過長期對兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識的感受吸收能力，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無病痛，還包括更為重要的心理健康。現在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營養和身體健康，但由于本身的工作壓力或者自身就或多或少的存在著一些心理問題，他們往往容易忽視孩子的心理健康問題。有的家長雖然可能注意到自己孩子的一些心理問題，卻由于在這方面沒有受過比較專業的教育不能及時的以正確的方法進行緩解和糾正。因此，幼兒園教師有必要就幼兒心理健康這一問題進行比較深入的研究。這里所說的研究不僅僅是理論上的研究，更為重要的是將理論和日常教育的經驗結合起來，探索出一套切實有效的方法，幫助孩子從小建立一個健康的心態，茁壯成長。從社會職業的角度講，維護幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項重要的社會義務。

　　說到健康的心理，不外乎有以下幾種特征：①活潑開朗，積極參與活動；②愿意與同伴交往，富有同情心；③做事自信，勇敢而有堅持性；④誠實正直，有錯肯改。實踐證明，規范幼兒園教師的教育行為，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。請看下面兩個實錄鏡頭。

　　鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？！光會調皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……

　　鏡頭之二：一個小女孩走出活動室，恰好一個小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對不起，我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲！真漂亮。”小女孩笑了。

　　從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

　　為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，教師要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

　　二、教師對幼兒的關愛是滋養幼兒健康心理的最好營養

　　我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚而至于夭折。”（《創造的兒童教育》，1944年12月）這里所說“營養”，尤其是“心理需要適當的營養”，顯然是指教師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。

　　作為一個多年從事幼兒教育的教育工作者，筆者一直比較重視對幼兒的心理健康教育，并且在不斷的研究和探索中摸索出一定的經驗。筆者認為，一個幼兒園教師可以沒有一套成熟先進的教育方法，也不一定必須具有相當豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師對教育對象應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人的。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養，教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術與修養。

　　道理雖是如此，但要真正了解孩子的內心，正確掌握他們的心理狀態卻不是一件容易的事情。筆者在教育過程中，對幼兒進行了長期細致的觀察，發現當幼兒有不良情緒時，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數孩子會以比較間接的方式表達出來。比如，對著洋娃娃傾訴，自言自語或者對著其他一些事物發泄。針對這種現象，我們老師就在美術課堂上指導孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉，然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后，告訴他們，這三張卡片就代表自己，以后每天早晨來到幼兒園，如果很高興就在自己的學號下面掛上表情快樂的卡片；如果不高興，就掛上一張表情沮喪的卡片；心情一般，就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純如水，加之卡片是他們親手制作的，因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己，間接地表達自己當天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態。如果發現某個幼兒連續幾天都不高興，就應該追尋其原因并對癥下藥，盡快解除孩子心中的結。通過較長一段時間的實踐，我們深切體會到，以關愛幼兒為出發點，以“表情卡片”為切入點，準確掌握孩子的心理狀態，結合其他的輔助手段，可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當中去。

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