幼兒園教學活動應該真實有效

　　在研究幼兒園教師和教學活動時，我們發現一個普遍存在但容易被一線教師忽略的問題，即教學活動是否真實或有效的問題，主要表現在教師缺乏教學活動真實、有效的意識，對于一些失真、無效甚至負面的教育方式和做法，有的老師不但意識不到，甚至當成優秀教育行為加以追捧和模仿。下面舉例說明，并相應地提出回歸真實性與有效性的具體建議。

　　1.新穎而合理的活動設計體現教學活動本色

　　現象

　　在一次大班觀摩活動“制作水果沙拉”中，老師要求孩子們每人制作出一盤水果沙拉。此活動的材料很有特點，在三十多個孩子面前擺著4～5筐各色水果，以供自主選擇，有蘋果、香蕉、獼猴桃、葡萄、桔子等。看到這樣充足的材料準備和結束時每個孩子制作的不同沙拉，許多老師都拍手叫士于。

　　又如一次大班觀摩活動“鮮花禮物”，目的是讓孩子們認識各種花卉和了解鮮花作為禮物時所表達的不同含意。此活動的場地布置很有特點，教師用真正的鮮花和仿真的花把活動場地布置成了一個花店，其中鮮花費用是7OO元，仿真的花部分是借來的，部分是花了400元買來的。當老師們看到這樣一個華麗唯美的活動場地時，都贊不絕口。

　　分析

　　以上兩個教學活動，顯得新穎而不落俗套，因此觀摩的老師們大加稱贊。但是如果換個角度，從教育活動成本上來考慮的話，是不是過于“昂貴和奢華”了?進而從幼兒園實際教學來看，是不是脫離了幼兒園常態教學呢?如果不是觀摩，哪一個幼兒園在常規的教學中會有這么大的一次性投入?這么昂貴的教學活動，顯然不是每個幼兒園在日常教育教學中能做到的。既然脫離了幼兒園實際，我們不得不思考，設計此類教學活動的價值何在?

　　教學活動設計有創意無可厚非，但如果創意只流于形式，追求華麗、做秀和與眾不同，遠遠地脫離了幼兒園常態教學，那么此類“昂貴的曇花一現式”的活動設計便毫無意義。因此，我們提倡活動設計的新穎性，但一定要在合乎常理的情況下求新穎，好的活動設計一定有其真實性與實用性，新穎而合理的活動設計才能體現幼兒園教學活動的本色。

　　2.簡捷而適當的教學環節彰顯教學活動的實效

　　現象

　　在一次小班常規活動“能干的小手”中，教師安排了以下環節：1．引入(教師用手變魔術蝴蝶、蝸牛、花貓)；2．認識手的各部分名稱(手媽媽)；3．分組操作(男孩桌面制作、女孩布置圣誕樹)；4．討論與展示(剛才用手做了什么)；5．參觀圖片展板(哥哥姐姐的小手能做什么)；6．討論(在圖片上看到手還可以做什么)；7．講解(怎樣保護自己的小手)；8．結束(用小手去玩)。

　　分析

　　在十幾分鐘的活動時間里，老師安排了8個環節的轉換，平均2～3分鐘轉換一個環節，孩子們在老師的調度下，一會兒坐下看老師，一會兒去桌面操作，一會兒集合討論，一會兒去看圖片展板……從活動的整個過程來看，看不到孩子的興趣和意愿，只看到老師“很有邏輯”的教學環節設計和孩子們很聽話地服從著教師的指揮。孩子們疲于環節和場地的轉換，造成整個活動走過場，哪個環節孩子們也不能充分參與活動，失去活動應有的實效性。因此，不要在教學環節上搞得太復雜，要充分關注教學環節中孩子參與的興趣、感受與真正的收獲，簡捷、流暢、適當的教學環節才能彰顯教學活動的實效性。

　　3.真實而本色的教師形象展示教學活動的平實

　　現象

　　在研究幼兒教師時我們發現，教師組織教學活動時的表情、語言等同日常生活中的常態差別很大。進入教學活動階段，教師就像演員走上舞臺開始表演一樣，與孩子互動中的動作、表情等體態語一下變得非常夸張，語調也隨即提高了八度，完全沒有了平素與孩子交流時的狀態。比如，教師對著一個區域活動后不愿意收拾整理的大班孩子提高了聲音說：“哎呀，小動物們都哭了，它們想回家了，快把它們放到玩具箱里吧。”

　　分析

　　美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲專門評述過類似的問題，她認為很多孩子會認為老師的這種語言很有趣或者很可愛，或者把它當成游戲；有些兒童則可能認為老師把他們當成小小孩來哄，認為老師很幼稚；有的孩子非常清楚老師的真正目的是讓他完成收拾和整理工作，不讓玩具動物哭只是個借口，本來這些動物也不會哭。順著麗蓮·凱茲的觀點做深層分析，教師經常用幼稚的語言發出指令，做作自己的聲音、表情等，孩子們會感到老師在用一種虛假的表演行為與他們相處。首先，在這種情境下不利于理性、有序的班級管理。其次，對不能接受如此教師形象的孩子來說，會輕視老師，影響孩子對老師產生真正的尊敬；而對于能夠接受如此教師形象的孩子來說，他們有可能學會運用“虛假”來待人處事。

　　當然，教師必要時使用有親和力的兒童語言不算過錯，但是不能過分，使用時還要注意幼兒年齡和語言性質等，我們認為幼兒園教學活動中教師真實和本色的形象是最有魅力的。

　　4.誠實與守信的教師言行凸顯教學活動的細節

　　現象

　　在一次使用多媒體的活動中，突然屏幕上出現了很多飄浮的泡泡(教師定義的屏幕保護)，孩子們一下全被吸引了過去。老師趕緊說：“一會兒讓你們玩一玩好嗎?現在我先把它關掉。”結果活動結束后，老師就帶著孩子們走了，沒有讓孩子們“玩一玩”。

　　在日常教學活動中，孩子們踴躍回答問題、參與活動時，紛紛把手舉得高高的，有的孩子爭著說“該讓我說了、該我了”……我們經常發現老師會對沒有機會的孩子說：“下次老師讓你回答、下次讓你做……”但下次老師已經忘了。

　　一個“拔蘿卜”的小班語言活動，活動結束時老師說：“大蘿卜拔下來啦，我們真高興，現在就請孩子們跟著我回活動室品嘗大蘿卜。”評課時我特意問帶班老師，回活動室后是否真的“品嘗大蘿卜”了，老師不好意思地笑著搖頭。

　　分析

　　在活動過程中，教師常常出于種種原因，會對孩子們做一些承諾，而活動后老師并不注意去履行自己的承諾。當承諾沒有被履行時，就成為哄騙和搪塞了。多數教師是為了處理突發事件或即興地組織教學而做出了種種承諾，也有部分教師在設計活動時就把承諾設計上去了，并且并不打算履行承諾。如案例“拔蘿卜”中，老師只關注給同行展示的那部分活動看起來合理流暢，至于把孩子帶回活動室后怎么做已經不重要了。

　　無論上述哪種狀況，孩子們會感到老師說話不算數，教師這種行為出現的次數多了，孩子經常被老師有意無意哄騙或搪塞，起初會氣憤和反感老師，之后他們會認為不信守承諾無關緊要，習以為常。更重要的是孩子們將學會哄騙或搪塞別人，把教師行為作為不守信用的參照，長期下去，孩子誠實守信的重要品質就會大打折扣。因此，一定要關注教育細節，做一個言行一致、誠實守信的教師。

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