讓制度保障戶外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展

　　《北京市<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>實(shí)施細(xì)則》對(duì)健康領(lǐng)域的解讀是：幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒園的健康教育就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)適宜有效的多種活動(dòng)，提高幼兒的健康認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，為促進(jìn)幼兒體質(zhì)的發(fā)展，我園按照北京市要求很早就建立了戶外體育活動(dòng)制度，制度中要求幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間為上下午各一小時(shí)，共計(jì)不少于兩小時(shí)，其中每一小時(shí)中有組織的戶外體育活動(dòng)占半小時(shí)。

　　制度的建立，使老師們?cè)谒枷肷嫌辛诉@方面的意識(shí)。然而在實(shí)際工作中，由于幼兒園的生活瑣碎，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件或臨時(shí)性的活動(dòng)而影響幼兒的鍛煉時(shí)間，上下午各一小時(shí)的規(guī)定并不能很好地堅(jiān)持。而且由于對(duì)“安全”問(wèn)題的過(guò)度擔(dān)憂，教師生怕孩子們戶外活動(dòng)時(shí)出事兒，不敢組織劇烈活動(dòng)，體育活動(dòng)內(nèi)容多局限于走、跑、跳等，動(dòng)作單一，器械及游戲材料的投放與運(yùn)用更是欠缺。

　　體育活動(dòng)制度不但讓老師們感到行為的約束，同時(shí)也覺(jué)得無(wú)奈，經(jīng)常提出疑問(wèn)：我們也想讓孩子玩兒，但萬(wàn)一出事兒怎么辦?戶外體育活動(dòng)到底怎么組織?我們?cè)谟^察教師組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)于幼兒體育基本動(dòng)作鍛煉內(nèi)容不清晰，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)把握也不準(zhǔn)確。如何建立合理的制度，使教師能夠在兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間里提高活動(dòng)質(zhì)量，使幼兒身體動(dòng)作獲得全面的發(fā)展?

　　面對(duì)這一難題，我園以教研組為單位，以體育游戲大會(huì)活動(dòng)為切入點(diǎn)，著力研究戶外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展，并逐步將戶外體育活動(dòng)的研究和開(kāi)展形成制度，從而保障幼兒體育鍛煉的時(shí)間和質(zhì)量。

　　1．戶外體育活動(dòng)研究制度化

　　要想讓老師從內(nèi)心真正重視體育活動(dòng)，就要用孩子的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)話。于是我們借助幼兒體能測(cè)試的前測(cè)結(jié)果，帶領(lǐng)教師分析了解班級(jí)幼兒體能發(fā)展的水平。經(jīng)過(guò)前測(cè)分析，老師們不但對(duì)每個(gè)幼兒的動(dòng)作發(fā)展心中有數(shù)，對(duì)班級(jí)整體的動(dòng)作發(fā)展水平也有了較為深入的了解。她們發(fā)現(xiàn)并感慨：由于鍛煉的不到位，班級(jí)幼兒的體能發(fā)展存在著較大差距，迫切地想了解戶外體育活動(dòng)開(kāi)展的方法和有效途徑。恰逢我區(qū)針對(duì)成熟期教師的研修活動(dòng)都是圍繞戶外體育活動(dòng)進(jìn)行的，借此機(jī)會(huì)，我園針對(duì)教師水平和需要，有針對(duì)性地選送外出學(xué)習(xí)的人員，系統(tǒng)學(xué)習(xí)戶外活動(dòng)的組織和相關(guān)理論。不但如此，我們還以組為單位由組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們開(kāi)展常態(tài)教研，學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)組內(nèi)觀摩引導(dǎo)教師有目的地觀察幼兒在戶外體育活動(dòng)中的特點(diǎn)。老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)自己需要及喜愛(ài)的事物總是感興趣的，而這一特點(diǎn)大都會(huì)反映到體育活動(dòng)中來(lái)。如，一位老師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣：每一次競(jìng)賽游戲時(shí)，孩子們都熱情高漲，積極性很高；比賽結(jié)束后都會(huì)迫不及待地問(wèn)：“老師，是我們這隊(duì)贏了嗎?是我們第一嗎?”小班幼兒看到大班哥哥姐姐的游戲，也表現(xiàn)出羨慕，非常想一起玩兒。在一次班組長(zhǎng)的交流會(huì)中，老師們提議：“每天都是班級(jí)自己玩自己的，我們也開(kāi)展全園孩子打破界限的游戲大會(huì)吧!”大家都響應(yīng)這個(gè)提議，借助游戲大會(huì)開(kāi)始了對(duì)戶外體育活動(dòng)的深入研究。

　　首先，按興趣分組。我們將活動(dòng)內(nèi)容整合分類(lèi)，劃分成大肌肉運(yùn)動(dòng)、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動(dòng)，并分別由大中小班年齡組和后勤組依據(jù)本組興趣進(jìn)行研究。如，大班組承擔(dān)自然化教育特色活動(dòng)，包括推車(chē)運(yùn)貨(獨(dú)輪手推車(chē)、三輪車(chē)等)、趣味釣魚(yú)、開(kāi)心玩沙等；中班組承擔(dān)大肌肉運(yùn)動(dòng)；小班組承擔(dān)自選材料；后勤組則承擔(dān)民族體育項(xiàng)目。

　　其次，讓研究常態(tài)。活動(dòng)開(kāi)展之前，教研組的老師們首先進(jìn)行集體研究。先是根據(jù)游戲內(nèi)容，挖掘此項(xiàng)活動(dòng)都可以發(fā)展幼兒的哪些動(dòng)作能力。然后再根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究通過(guò)豐富游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)、游戲材料來(lái)調(diào)控活動(dòng)的難易程度，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。活動(dòng)初步開(kāi)展起來(lái)之后，教師再有意識(shí)地觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和動(dòng)作發(fā)展難點(diǎn)，對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整。待幼兒較熟練地掌握了游戲方法，大家又一起研究如何將體育運(yùn)動(dòng)游戲化、情節(jié)化，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，并最終使游戲更為完善。例如推車(chē)游戲，通過(guò)設(shè)置糧站、飲料批發(fā)、奶制品超市等情境，讓幼兒自由選擇車(chē)的種類(lèi)、車(chē)上裝載的物品，來(lái)完成運(yùn)載任務(wù)。糧食較重，運(yùn)載時(shí)需要一定的力量；飲料瓶穩(wěn)定性差，運(yùn)載時(shí)則需要較好的平衡性……通過(guò)運(yùn)送不同材料達(dá)到了促進(jìn)兒童不同身體素質(zhì)發(fā)展的目的。另外，運(yùn)貨任務(wù)單也凝聚了老師們的智慧，貨物數(shù)量的變化和不同貨物種類(lèi)的搭配，體現(xiàn)出了更高的能力層次以及知識(shí)的擴(kuò)展。又如玩沙游戲，后來(lái)增加的挑水潤(rùn)沙、抬水潑灑等游戲環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著發(fā)展幼兒動(dòng)作能力的目的。

　　再次，使調(diào)整隨時(shí)。隨著季節(jié)變化，進(jìn)入深秋后玩沙玩水游戲便不適宜繼續(xù)開(kāi)展。同時(shí)，在持續(xù)開(kāi)展的游戲大會(huì)活動(dòng)中，我們也在不斷地觀察，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的得失。經(jīng)過(guò)交流，老師們感到有些大肌肉運(yùn)動(dòng)、基本動(dòng)作訓(xùn)練的年齡層次不清晰，器械的使用未能達(dá)到預(yù)期的理想效果，場(chǎng)地及活動(dòng)規(guī)模還需進(jìn)一步合理規(guī)劃。于是，集體研究和分組討論并進(jìn)，以一個(gè)班或組為一個(gè)研究共同體，就一項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的攻關(guān)，從發(fā)展目標(biāo)、動(dòng)作要點(diǎn)、不同年齡層次和能力的劃分、器械排列組合的合理性、同一鍛煉項(xiàng)目的規(guī)模化等方面進(jìn)行逐一研究，并隨時(shí)做小的調(diào)整，使我園的游戲大會(huì)活動(dòng)更加科學(xué)，并形成了一定規(guī)模。

　　最后，讓玩具共享。一個(gè)班的戶外玩具材料畢竟是有限的，而全園制作的玩具不但品種豐富，且針對(duì)大肌肉動(dòng)作發(fā)展的功能也更全面，同時(shí)還有很多材料是低結(jié)構(gòu)化的，只要稍加重新組合便可以滿足教師教育教學(xué)的需要。因此，針對(duì)此種情況，我園在院子里建造了一間玩具庫(kù)，教師隨時(shí)可以根據(jù)需要共享幼兒園的戶外活動(dòng)材料，讓老師將時(shí)間和精力全部放在關(guān)注幼兒和參與幼兒的游戲上。

　　2．戶外體育活動(dòng)開(kāi)展制度化

　　在各教研組進(jìn)行初步研究、反思、調(diào)整的基礎(chǔ)上，為了更好地堅(jiān)持開(kāi)展戶外活動(dòng)，并激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，我們建立了“游戲大會(huì)”制度。每周一開(kāi)展的游戲大會(huì)，成了孩子們?cè)趫@中的一件大事，更是一件樂(lè)事。游戲大會(huì)前半小時(shí)，教師和幼兒共同擺放游戲材料，這已成為孩子和老師的習(xí)慣。游戲大會(huì)制度的建立，激發(fā)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，激發(fā)了老師對(duì)戶外活動(dòng)及材料研究的熱情，并使老師逐漸養(yǎng)成了觀察幼兒、觀察材料的習(xí)慣。

　　游戲大會(huì)制度的建立，是我們戶外活動(dòng)開(kāi)展及研究的一個(gè)起點(diǎn)。游戲大會(huì)后，老師們除了在班上、組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、反饋外，還定期在園內(nèi)進(jìn)行階段性的交流評(píng)價(jià)。每次游戲大會(huì)后，針對(duì)幼兒游戲情況、游戲材料投放等問(wèn)題，大家在院子里便開(kāi)始了再評(píng)、再研、再調(diào)整的園內(nèi)教研。在研究實(shí)施的過(guò)程中，老師們的研究能力不斷得到發(fā)展。

　　隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，各班老師又結(jié)合體能測(cè)試及冬鍛活動(dòng)內(nèi)容制作了適合本班不同幼兒動(dòng)作發(fā)展的材料。通過(guò)不斷的觀察、研究、評(píng)價(jià)、調(diào)整，使幼兒在有效的戶外活動(dòng)時(shí)間內(nèi)得到了體能、模仿、交往、創(chuàng)新、自信等多方面的發(fā)展，也使老師們?cè)诓粩嗌钊氲难芯恐袑?duì)幼兒的戶外活動(dòng)特點(diǎn)、玩具材料的制作及創(chuàng)新研討能力都得到了提高和發(fā)展。

　　戶外體育活動(dòng)制度的調(diào)整收到了良好的效果。其一，促進(jìn)了管理者、教師觀念的轉(zhuǎn)變。管理者理解、接納教師。教師敢于放手，讓幼兒自由活動(dòng)。幼兒活動(dòng)的空間增大，內(nèi)容增多，形式多變，隨之幼兒的靈活性、運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)。其二，就每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行階梯目標(biāo)分解、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析，使老師們?cè)谟變簞?dòng)作發(fā)展上做到心中有數(shù)，并形成我園的幼兒體能發(fā)展手冊(cè)。其三，根據(jù)小班游戲性、中大班挑戰(zhàn)性和規(guī)則性等特點(diǎn)投放材料，材料豐富、實(shí)用性強(qiáng)，并形成我園戶外玩具手冊(cè)。其四，通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察、分析和研究，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的劃分和區(qū)域指導(dǎo)分工，老師們依據(jù)某種動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行分層指導(dǎo)的能力增強(qiáng)。其五，以游戲大會(huì)為載體，對(duì)幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)、體育活動(dòng)開(kāi)展的方法探究支持了教師開(kāi)展好一日戶外體育活動(dòng)，有效保證了我園戶外體育活動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量，使幼兒動(dòng)作獲得全面的發(fā)展。

　　我園戶外體育活動(dòng)制度的調(diào)整和逐步確立，體現(xiàn)了自上而下和自下而上相結(jié)合的教研特點(diǎn)，這一過(guò)程成為所有教職工提高認(rèn)識(shí)、達(dá)到共識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程。在這種園本教研制度的建設(shè)過(guò)程中，教事、管理者都是主體的格局，使制度不再是管理者約束教職工的工具，而是能夠幫助老師在實(shí)踐——研究——再實(shí)踐中不斷提升專業(yè)水平的有效支持，使教師真正成為園本教研的受益者。

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