兒童本位視域下的家園活動模式探索

　　兒童本位是現代兒童教育的基本原則和立場，其思想基礎是以“人學”為前提的，強調兒童是教育過程中積極的、主動的、創新的主體，不是單純的被塑造者，也不是被動地接受灌輸。兒童本位的教育是以兒童為出發點，又以兒童的成長作為歸宿的。在兒童本位視域下，幼兒園家園活動作為兒童教育的方式之一，亦應以兒童為出發點，以兒童的成長作為歸宿。

　　兒童本位視域下的家園活動指的是幼兒園和家庭以兒童出發，以共同促進兒童健康成長與全面發展為核心，雙方積極主動相互配合而開展的家園活動。它與傳統的家園活動在理念和操作方面有較大區別。

　　一、傳統家園活動的不足

　　在傳統的家園活動中，教師是主要發起者，常以自身的發現與思考來設計開展活動，操作流程比較簡化：教師確定主題——通知家長參與——傾聽教師講解——交流活動感受。仔細分析，存在以下的不足。

　　一是缺乏系統規劃�；顒舆^程中，教師沒有把兒童及家長作為活動主體，忽視引導家長與教師共同觀察、了解、研究兒童，沒有系統地、聚焦家園活動主題設計家園活動，來促進兒童發展和家園協作，這樣的家園活動目的性不強，意義也不大。

　　二是缺乏需求評估。這樣的家園活動中，教師缺少活動前期對家庭和幼兒需求的調查和了解，較少考慮家庭需要什么，而一致要求家長應該怎么做，因此不能有的放矢，從而導致活動有效性不足。

　　三是缺乏雙向互動。長期以來，家長被動接受教師的專業理念與建議，缺乏主動參與；配合幼兒園完成教育工作，缺乏交流互動的雙向性。

　　四是忽略評價反饋的作用。活動結束后，教師與家長口頭交談活動感受，未將零散的信息收集起來做相關評析，為下一次活動積累經驗。在思想上重視家長的意見不足，缺乏家園活動的有效反饋評估。

　　二、家園活動轉型的必要性

　　1．新發展時期的需要。站在新的發展時期，在信息時代高速發展的今天，家長可以從各種渠道學習了解到教育兒童的信息與觀念，家園活動要給予家長什么來促進兒童的發展非常關鍵。

　　2．新時代父母的需要。新時代的父母對兒童發展關注強烈，渴望通過家園活動獲取個別化、細致性的教育觀念和方法，且家長參與教育的意識及自身的教育能力普遍提升。新時代的父母呼喚新型的家園活動模式。

　　3．新家園關系的需要。家園活動應成為家長直接參與、教師主動引導的雙邊活動，需要我們去考慮兒童、家長的需求，建構新的家園關系。

　　總的說來，傳統的家園活動已不能滿足家長對教育的需求，由此家園活動需向兒童本位視域下的家園活動模式轉型。

　　三、兒童本位視域下家園活動的實踐模式

　　從幼兒園實際出發，在兒童本位視域下，我們確定了基于需求評估的家園操作模式(如下頁圖)，其邏輯起點是確定主題。在一個循環的操作流程中包含：確定主題——識別需求——制定方案一一實施方案——評估反饋。每一個環節密不可分，缺一不可，存在邏輯性與順序性。每次活動的評估反饋，將直接指向下一次活動的開展，為活動實施提供依據。本實踐模式克服了傳統家園活動的弊端，讓家園活動更具有互動性、創新性、專業性的特點。

　　(一)確定主題

　　家園活動的主題對于實踐模式來講非常重要。它不是一成不變的，不同的兒童、家長在不同的時間段，所反映出來的需求都有所不同。主題來源兒童發展的某方面，既要符合兒童現階段的需要，又要有助于兒童的全面發展；既要突出專業性，又要淺顯易懂易于家長接受。

　　如一次家園教育沙龍活動，我們關注兒童的興趣發展和引導，圍繞家長們關心的熱點話題，選擇“興趣班，你的孩子上了嗎?”作為主題，一同探討兒童教育的良策。這個主題的確定從兒童發展出發，又源于家長需要，有話可說，不失為一個好的主題。

　　(二)識別需求

　　在確定家園活動主題后，我們通常會針對主題確定的內容采用問卷調查、與家長訪談等方式了解家長的現有水平和經驗：關于主題內容有什么樣的認識；認識的程度怎么樣；還存在什么樣的問題；有什么樣的教育需求；需求的核心是什么……通過一系列調查與訪談，深入識別家長真正的疑慮與不足。

　　家長沙龍主題“興趣班，你的孩子上了嗎?”確定后，我們通過個別家長訪談、查閱家長文章，了解到，孩子上興趣班好還是不上好、上哪些興趣班、該如何為兒童選擇等是家長們非常關心和感到困惑的問題。我們擬發“學齡前兒童參加課外興趣班情況問卷調查表”，通過10道封閉式題目，深入了解家長對興趣班的訴求。內容涉及對參與興趣班學習的態度、興趣班內容的選擇、內容選擇考慮的因素及檢測興趣班效果的方式等。對全園各年齡段家長隨機采樣100份，通過分析，明確家長對興趣班的疑慮主要在于更深層次地引導兒童興趣發展的方法上。

　　(三)制定方案

　　具體來講，制定方案包括主題與內容、活動目標、形式方法、評估與反饋四個部分�；顒幽繕艘�針對需求評估的結果而設定。活動方法采用適合成人的學習方式。在制定方案時我們通常以教師群體合作為主，確保方案可行。

　　由此，基于需求評估的結果，我們設計了家園教育沙龍活動：興趣班，你的孩子上了嗎?并與家長共同商議，思考采取家長代表現身說法、觀點采擇、案例分享以及教師與專家組建議等形式，幫助家長澄清認識，理性看待兒童上興趣班。

　　(四)實施方案

　　確定方案之后，我們會遵循“發布信息——家長準備——實施計劃——評估監控”的步驟推進計劃的實施。家長在得知主題信息后，有目的地帶著自己的思考和見解參加活動。同時實施過程中，幼兒園行政管理人員要對方案實施的全過程進行評估監控和指導。

　　家園教育沙龍正式開啟，通過家長自由談、互動交流談、專家引領談，充分展現他們對兒童上興趣班的不同看法和認識。有家長認為兒童的興趣培養應考慮“發掘引導、重點培養、持之以恒”，有家長認為應陪孩子上他喜歡的興趣班，有家長不愿花錢培養兒童的弱項，有家長認為興趣班應去功利性等，帶給全場家長以啟思，搭建了家長、教師、專家共同思考、交流、對話的平臺，讓教育真正延伸至家庭。沙龍活動全程，行政管理人員參與評估，及時對沙龍探討的主題關鍵要素進行把握，并給予點撥引導，體現其專業性。

　　(五)評估反饋

　　我們還注重后續活動的開展及家園雙方的評估反饋，其目的在于發現問題以更好地改進，提升家園活動質量。針對家長的評估內容包括：家長參與度；圍繞主題獲得的方法和經驗。針對教師的評估內容包括：對家長的需求評估是否準確；是否與家長有深度、有效的溝通。一般我們會采取自行設計問卷的方式收集雙方反饋信息，同時以自評、他評、管理者評相結合的方式匯總反饋信息，得出結論。

　　家園沙龍后，我們全面收集家長、教師對活動的反饋信息，并分類整理活動舉辦的亮點和不足，為下一次沙龍活動積累經驗和征集話題。

　　兒童本位視域下的家園活動模式“五步操作流程”，適宜于家長開放日、家長義工等多種家園活動。有了規范化的操作流程，能讓家長資源有效介入兒童的學習，深度參與教育過程，從而提高家長的教育水平，提升家園共育的整體效應。
 

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