教師這時可以采取一些更為適當的教學方法和策略，進行有效地引導。比如可以請幼兒閉上眼睛，富有儀式感地去想象，在心里創建一個故事的結構——人物有哪些、主要事件是什么、不同的人物在不同的場景中做了什么不同的事、表情動作是怎么樣的、心情是怎么樣的，等等，然后再讓幼兒睜開眼睛去描繪他們在想象中都看到了什么。

　　活動的關鍵是教師是否為幼兒提供了想象的時間和空間。比如創編故事的活動中，教師可讓幼兒拿到材料后仔細地觀察畫面中的內容，尋找一些線索，然后給孩子一段充足和安靜的時間，讓他們在心里想一想，自己要創造或再造一個什么樣的故事。教師可以提供基本的架構：“是關于什么的故事?參加者是誰?他們必須做什么?他們要怎么樣處理某個問題?”等等。

　　兒童作家曹文軒說過這樣一句話，“未經凝視的世界是毫無意義的”，其含義就是讓孩子去細心觀察和靜心思考。作為幼教工作者，我們不但要教會幼兒細心觀察，更應該教會幼兒靜心思考，讓幼兒的創意和想法是有準備的，是經過思考的，是有條理和有邏輯的。

　　圍繞思維品質進行評價

　　大部分教師都認為發散類的游戲活動特別難組織，因為它沒有標準的答案，幼兒究竟說的對不對，好不好呢，教師不知道怎樣對幼兒發散的結果進行評價。教師在無法準確判斷的時候，往往會一概而論地用“你真棒”進行鼓勵性評價，這樣的評價太過籠統，幼兒無法明確自己或他人具體在哪個方面的想法存在不同。

　　那么對幼兒發散思維能力該如何評價呢?教師同樣可以在流暢性、靈活性、獨創性以及精細性幾個方面來進行評價。流暢性表現在幼兒完成想法的數量；靈活性表現在幼兒想法的類別數量；獨創性是想法或觀點的與眾不同；精細性則表現在幼兒是否能將自己的想法按要求進行細膩勾勒。

　　如果把對發散類活動的評價更為具體化，就是創編的故事是否具有獨創性，對創編故事的表達在動作、表情和內心感受上是否抓住了特點。

　　1．創編的故事情節是否可以引發人物產生不同的情緒變化；

　　2．表述是否能關注到對人物表情和動作的描述；

　　3．對人物表情進行描述時，是否能同時關注和表述出其內心感受或對話；

　　4．能否將各種角色的不同表情與故事情節發展合理結合。

　　幼兒階段是培養發散能力的黃金時期，在這個階段有意識地培養可以使幼兒更快、更好地發展良好的思維品質。如果教師能夠全面、精準、巧妙地掌握正確的指導策略和方法，將會給孩子的創造性思維能力插上高飛的翅膀。

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