獎狀是一種不適宜的評價方式

　　說起幼兒園獎狀，我的腦海里便出現了這樣一些獎狀內容："開心寶貝""健康寶貝""聰明寶寶""交往之星""表演之星""勞動之星"等等。剖析這些獎狀內容我們不難發現，這些獎狀主要是為了激勵幼兒在某方面的積極性，給予幼兒肯定，同時它也代表了老師對幼兒的一種評價。所以，我認為它既是一種激勵也是一種評價。但就這樣的激勵方式和評價方式對于幼兒園的孩子適宜嗎?我的答案是否定的。

　　激勵上的不適宜

　　我們知道對于幼兒的激勵更需要在事情發生的當下進行，這樣才能更好地強化良好行為。而獎狀通常都是階段性的一種獎勵，往往是幾個月，甚至一年。對于在這幾個月中自己的表現，孩子們怎么能對應出自己得了"++之星"到底是自己哪些行為表現好呢?幼兒在領取獎狀的當下是開心的，但卻對獎勵的內容完全懵懂。其次，幼兒的思維方式告訴我們，他們處于具體形象思維為主的階段，對于獎狀上抽象表述的字眼往往較難理解，年齡越小的幼兒表現越明顯。最后，讓我們再回到獎勵的本質意義上來思考，獎勵的目的是希望通過獎勵來強化幼兒的良好行為，用心理學術語來說，就是激勵幼兒的內在動機。心理學研究表明，教師對幼兒的獎勵，是一種外在獎勵．它具有兩方面的功能即控制行為和傳遞信息。這兩個功能的相對強度決定了外在獎勵對幼兒的內在動機的影響。如果控制行為的功能相對強烈，外在獎勵就會削弱幼兒的內在動機，也會降低他們對于活動的興趣。相反，如果傳遞信息的功能相對強烈，就會增強他們的內在動機，提高他們對于活動的興趣。所謂用外在獎勵控制行為，簡單地說，能夠起到"如果這樣做，你就能得到，如果不這樣做，你就得不到"的效果。所謂獎勵傳遞信息，即是教師要具體地提供幼兒行為受到獎勵的成就信息，讓幼兒注意到自己的能力證據。應盡量在獎勵時用自然、多元和可信的方式，清楚地向幼兒傳達有關他們的能力的信息。對應分析幼兒園發放獎狀行為，一方面是想通過獎狀鼓勵幼兒再接再厲，一方面是對幼兒在某方面比較突出的一個信息傳遞。這里既有控制行為也有信息傳遞，但我認為這個信息傳遞完全沒有提供具體的行為或者能力證據，這種信息是抽象的、是極其蒼白的。所以一張連幼兒對它的內容意義都不清楚的紙，顯然難以激發幼兒的內在動機。

　　評價上的不適宜

　　從獎狀內容上我們可以看出幼兒園對幼兒進行了評價，評價的方面當然是孩子最為突出的方面。在實際操作中，幼兒園往往會設置幾種獎項，也就是幾個評價的框架，如果全體都有獎狀，教師便按照這種評價框架給每個幼兒套上去。顯然，這樣的評價缺乏針對性、具體性，更無個性化可言。

　　《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)對幼兒教育評價界定為："評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。"可見．教師要對幼兒進行正確的評價，不能以個人的主觀來斷定。從《綱要》中我們看到作為評價者首先要關注、發現幼兒多方面的潛能，了解幼兒發展中的需求，有針對性地采用正確的評價方法評價幼兒。其次，教師要把握好評價的取向，針對不同的內容采用不同的評價方式，應從目標、過程、主體等多元主體進行評價。

　　綜上所述，幼兒園發獎狀現象無論是從激勵幼兒的角度還是從評價幼兒的角度上都有失科學性，需要我們廣大幼教工作者深思。

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