４．身體語言

　　〔案例〕孩子們的快樂天使

　　聶老師已經在幼兒園工作10年了，可工作的辛苦并沒有使她失去童心。她臉上總是帶著甜甜的笑容，跟孩子們說話也是和風細雨式的。她是孩子們的好老師、好伙伴，他們一起游戲，一起探究，孩子們高興她就高興，孩子們難過她也難過，她是孩子們最親近、最信賴的人。

　　教師對待幼兒的態度可通過身體語言--表情、目光、手勢、動作等表現出來，并為幼兒所感知。即使問小班的孩子：“你喜歡哪個老師？”他也會說出個一二三來。如再問他：“為什么不喜歡某老師？”他會說：“她樣子好兇。”“她說我們不聽話。”“她說話太大聲了。”有一個中班女孩竟說：“我不喜歡老師，因為她一點表情都沒有。”

　　教師的舉止都是一定教育觀念的反映，充滿感情的注視、贊許的目光、微笑、擁抱、豎起的大拇指，都能使幼兒感受到尊重和關愛，產生愉快的情緒和安全感。

　　間接影響：不良管理方式在幼兒身上的投射

　　管理的最終目的之一在于促進教師的個人發展。不良管理方式既是指高壓專制或一盤散沙式的管理方式，也是指不考慮教師的發展，讓教師一味地重復勞動，不能使教師提高素質的管理方式。思想僵化、剛愎自用、盲目跟風等都會使園長形成不良的管理方式。不良管理方式會使教師負擔過重，身心疲憊。在研究中，我們曾對教師做過一次訪談，結果是，不論哪個層次、哪種體制幼兒園的教師都說壓力太大：寫教學計劃，寫課程實錄和反思，趕制玩教具和課件，一周一篇教育筆記，一個月一篇論文，上公開課，排練節目，迎接衛生部門和教育部門的檢查，做“上等級”的準備工作，思想政治學習、理論學習，做課題，時刻擔心幼兒的安全…教師早出晚歸，精神極度緊張。

　　教師束縛于既定的時間表中，沒有時間和心情去思考。每天忙忙碌碌，做的都是表面工作，他們找不到工作的意義，只感到身心俱疲。教師的這種狀態給幼兒帶來了不良的影響。首先，從時間上說，教師的時間已被條塊分割占用了，教師沒有了觀察、研究、發現的時間。其次，從心情上說，教師付出得多，得到的回報少，多少都會感到心理不平衡，因此很容易把消極情緒帶到工作中，甚至發泄到幼兒身上。

　　美國學者指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多，教師會對學生要求過多、評價不公正，常用諷刺挖苦的口氣，或行使不合理的懲罰。

　　為了教師和幼兒的發展，明智的園長應對本園情況有一個客觀的認識和把握，優化管理方式。首先，在園內建立民主、和諧、理解、信任的人際關系，使教師帶著飽滿的情緒和精力投入工作。其次，要為教師減負，對當前形勢有清醒的認識，把握教育發展的主流，減少人力、物力、財力的浪費。勞民傷財又沒多大意義的形式主義盡可能避免。比如，對教育筆記的數量不作硬性規定，寧可少而精，也不要多而濫，否則教師只好東拼西湊甚至“請人代筆”；不跟風，對教師和幼兒無益的科研、評級、評比不參加，等等。最后，給教師一個自主發展的空間，無論是時間上還是課程上都給教師一定的自主權，使教師的積極性、主動性、創造性得以發揮。

　　幼兒需要一個充滿心理安全與心理自由的環境，民主、向上、和諧的心理氛圍能給幼兒一種“潤物細無聲”的教育，身處其中的幼兒會萌發學習的熱情，獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。

　　教育“教”人什么？愛因斯坦說，教育就是你學過的知識在過了很多年淡忘之后所剩下的那個東西。所以，教育不是獲得的知識，而是學到的知識都遺忘了以后剩下的東西。

　　那教育到底是什么呢？是帶給人終身受益的品質--愛心、自主精神和所有能觸動心靈的美好瞬間。

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