擬人化教育對幼兒心理健康發展的作用

　　摘要：什么是幼兒心理的發展？

　　幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。”

　　在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？

　　在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，我在大量的研讀了關于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

　　關鍵詞：擬人化教育，幼兒心理健康

　　擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。

　　幼兒心理健康：幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。正如麥靈所認為的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”

　　所以我認為

　　一、對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培   養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　二、擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，外在的規范，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。

　　三、采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

　　近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識。因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。據此，便要求教師采取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。

　　在以往自己執教中、大班幼兒    時，采取的榜樣示范法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理發展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

　　3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

　　針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個個有生命的個體，都變的鮮活和生動起來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。我覺得

　　一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種復雜心理活動。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

　　對于大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除，很可能形成惡性循環，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反復不穩定。記得剛開學的頭幾個星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

　　如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來，幼兒園在他們心里是一個讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。

　　飛飛是個性格內向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時，也大多以點頭或搖頭表示，引導小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機會使我找到了教育的契機。一天早上，孩子來園的還不太多，我發現飛飛站在動植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進一聽，原來他在和那里的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動作和表情一下子吸引了他，接著我轉換了角色，以他喜歡的烏龜的口吻告訴他，“‘我’喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎？太好了！”這個時候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動作是我從未見過的，我繼續以烏龜的身份與之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經常轉換角色，以其它他所喜歡的事物并將之擬人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認可，外在的規范久而久之便內化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養成良好的行為習慣。

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