在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創造想象的成分，甚至產生無關想象，常在經驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發展與認知心理發展有密切聯系。

　　二、教育建議

　　通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

　　(一)關于目標

　　1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

　　2．中班：①充分感受作品，能創造性地想象和復述完整的作品和某些細節，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

　　3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現象基礎上的理解；③能產生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。

　　(二)關于內容

　　1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節、情感變化單純的童話。

　　2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節發展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發展水平幼兒的需要。

　　3．大班：選擇題材廣泛、情節與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

　　(三)關于活動組織

　　1．小班：①創設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當的語氣、語調，富有感情地介紹童話作品，充分表現作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

　　2．中班：①充分調動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態；②欣賞同一作品的重復量可根據作品的情節、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。

　　3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

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