混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善

　　[摘 要] 輕度自閉癥兒童通常受家庭影響很大，如果從小很少與人交流、親子關系不融洽、生活環境突然改變都有可能誘發自閉行為。實踐證明，混齡教育在矯正兒童自閉行為方面有一定積極意義，能夠明顯改進輕度自閉癥兒童的生活自理能力、社會交往能力，同時逐步減少其攻擊性行為和自傷行為。

　　[關鍵詞] 混齡教育；自閉癥兒童；自閉行為

　　自閉癥，又稱孤獨性障礙，是一種兒童發育過程中的行為功能障礙，主要表現為語言障礙、社交障礙和刻板行為三大核心癥狀，在社會聯系和交際、語言和認知、對事物的反應、感覺的調控及運動等方面存在行為異常。研究發現，自閉癥兒童父母與智力殘疾組、聽力殘疾組、視力殘疾組、肢體殘疾組父母相比，面臨的壓力最大。[1]因此，針對自閉癥兒童，應早發現，早干預，以減少家庭的壓力和痛苦。混齡教育作為一種干預手段，對輕度自閉癥兒童有顯著的改善效果，這在混齡班輕度自閉癥幼兒丹丹的身上就有明顯的體現。

　　一、自閉癥兒童丹丹的基本情況

　　丹丹是一個3歲的女孩子，父母均為博士，工作很忙。在丹丹3個月時，媽媽已經恢復工作狀態，遂請了一位50歲左右的保姆照看丹丹，并對其提出了一定不能讓丹丹受傷的要求。鑒于此，保姆就一直把丹丹的活動范圍局限在家中，所以在丹丹上幼兒園之前(兩歲七個月前)，基本上沒有和其他孩子接觸過。

　　在丹丹兩歲七個月的時候，父母辭退保姆，把爺爺奶奶接到家里照看丹丹。同時，丹丹也開始上幼兒園。在幼兒園，丹丹的生活基本不能自理，整天不停地哭，排斥睡覺，恐懼上廁所，不能獨立吃飯；在社會交往上，喜歡自己一個人呆著，獨自游戲；不會與他人的目光接觸，缺少面部表情，缺乏情感依戀，對周圍事物和活動表現出漠不關心、毫無興趣的態度。同時，還表現出了很大的攻擊性，經常和其他幼兒鬧矛盾、打架，甚至會打傷其他的幼兒。更為嚴重的是，丹丹在園期間就經常拿角色扮演區的膠帶和吊針把自己的手纏起來，喜歡拿剪刀剪自己的手。在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復地改變或傷害自己的身體組織屬于典型的自傷行為，極具危險性，[2]可以說丹丹有輕度的自閉癥。

　　二、丹丹自閉癥產生的原因分析

　　(一)從小很少與人交流，人際交往技能差

　　人的行為是通過觀察習得的，一種行為的不斷重復將增加刺激反應之間的聯結。[3]人際交往技能    四、接受混齡教育的丹丹的改變

　　(一)生活自理能力的改進

　　以前丹丹總是不好好吃飯和睡覺，實施混齡教育之后，年齡大些的幼兒見到丹丹灑飯、不睡覺等行為后，會主動告訴丹丹要好好吃飯，不能將飯菜灑在桌上，要好好睡覺，不然下午就沒有力氣做游戲，等等。這樣，在年齡較大幼兒的帶動和潛移默化的影響之下，丹丹開始學會獨自吃飯、不灑飯菜在桌上和地板上，能夠獨立睡覺．并睡到半個小時以上。

　　(二)社會交往能力的提高

　　以前進行早操等戶外活動時，丹丹總是不愿意參與，被強制入隊后，也總會和其他幼兒發生碰撞，老師只好請她站在一邊觀看。實行混齡教育后，因年齡較大幼兒的身體控制能力有較大發展，在進行隊形變換、跑跳等活動的時候都可以很好地避開丹丹；其次，年齡較大的幼兒已經懂得謙讓和照顧他人，當丹丹興之所至時，他們會主動退讓；再次，當丹丹不明白游戲規則而擾亂活動秩序時，年齡較大的幼兒也不會惱怒，反而會教導她怎么做。丹丹在受照顧的過程中自然發展了主動發起交往的愿望和能力。

　　(三)攻擊性行為和自傷行為的減少

　　丹丹在小班時常和其他幼兒發生爭執和打鬧，將她與大班、中班幼兒編在一起活動后，丹丹會在一旁偷看，甚至加入。因為大班和中班的幼兒已經熟悉了幼兒園的生活，經過一兩年的鍛煉，他們的社交技能和道德水平都得到了一定程度的發展。以前，丹丹在室內活動時，從來不會自己搬凳子，總是喜歡坐在別人的凳子上。小班的幼兒碰到這種情況總是要求丹丹站起來，而大班和中班的幼兒則會另外去搬一張凳子，甚至有的幼兒會主動說：“丹丹妹妹，你坐這里。”這樣，丹丹的攻擊性行為明顯減少了。同時，在混齡教育中，丹丹的自傷行為也明顯減少。

　　從丹丹的改變中，可以發現混齡教育的方式對輕度自閉癥患者的干預具有明顯的改善效果，這表明混齡教育不僅在促進個體發展方面有著重要作用，在促進特殊兒童的身心發展方面也意義重大。

　　參考文獻：

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　　[2]蔡琳主譯．朗文醫學大詞典『Z1．北京：人民衛生出版社，2000：90．

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　　[5]蒙臺梭利．蒙臺梭利教育法[M]．北京：人民教育出版社，1990：81．

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　　[7]李娟．幼兒園混齡教育的園本化策略[J]．學前教育研究，2013，(1O)．

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