《綱要》在各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標(biāo)第二條為：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。內(nèi)容與要求之二為：根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。其指導(dǎo)要點(diǎn)之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度的保護(hù)與包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發(fā)展階段，亦即皮亞杰所謂“運(yùn)思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的????>>?幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準(zhǔn)備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測查，為課題的提出與進(jìn)一步實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　其次，我們組織教師參加培訓(xùn)，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒心理學(xué)》等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合查閱資料、自學(xué)、向姊妹園所取經(jīng)并實(shí)地考察等活動，對幼兒獨(dú)立自理能力的概念、內(nèi)容、對幼兒的發(fā)展的影響以及課題的其他相關(guān)知識進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使課題組成員達(dá)成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發(fā)《綱要》等學(xué)習(xí)資料，有目的計劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認(rèn)同與支持。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步了解各年齡段幼兒獨(dú)立自理能力發(fā)展的可能性，仔細(xì)分析我園全托幼兒現(xiàn)狀以及全托制的可能優(yōu)勢。我們認(rèn)為只有在完善全托生活學(xué)習(xí)設(shè)施的基礎(chǔ)上，全托班全體教師（含白托教師）教育認(rèn)識與要求達(dá)以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發(fā)揮我園全托制的整體優(yōu)勢。根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計了利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。

　　2．課題實(shí)施階段：（2006年3月——2007年6月）

　　（1）加緊完善全托設(shè)施，為課題實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)

　　在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設(shè)施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。

　　（2）應(yīng)用“利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程”展開研究（畫面）。

　　（3）以活動為載體實(shí)施研究

　　研究實(shí)施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現(xiàn)代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力。　　生活活動中，教師充分認(rèn)識并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　教育活動中，教師充分認(rèn)識并發(fā)揮集體教育活動面向全體的優(yōu)勢，通過學(xué)科分解活動重難點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。我園全托混齡編班優(yōu)勢使小組教育活動開展效果明顯。

　　游戲活動中，教師充分認(rèn)識并利用幼兒喜歡“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的年齡特點(diǎn)和游戲活動靈活開放、輕松有趣的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題找出困難，并勇敢面對困難，獨(dú)立克服困難，從而樹立自信心和獨(dú)立自主意識。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師充分認(rèn)識并利用主題墻飾、評比欄及各個區(qū)角的直觀性、操作性和美觀大方的特點(diǎn)，讓幼兒在不同的主題活動中，參與環(huán)境的設(shè)計、收集并制作有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展。

　　（4）測評幼兒獨(dú)立自理能力，為研究的不斷深入提供依據(jù)。測評內(nèi)容分為幼兒獨(dú)立自理生活能力與學(xué)習(xí)能力兩方面。在研究實(shí)施過程的各個小階段我們都設(shè)計了具體表格測評幼兒的獨(dú)立自理生活能力，而幼兒學(xué)習(xí)自理能力則通過教師在活動中對幼兒表現(xiàn)的觀察與分析，形成對幼兒進(jìn)步的了解。

　　3．課題結(jié)束階段（2007年6月——9月）

　　（1）對幼兒進(jìn)行后期測評，統(tǒng)計分析測查結(jié)果。

　　（2）整理課題各類相關(guān)資料，進(jìn)行論文、主題活動方案等資料的匯編。

　　（3）完成研究報告。

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