運用學具教學有效培養幼兒創造能力

　　如何在幼兒園開展學具教學，更有效地培養幼兒的創造能力呢？下面談談我參加工作以來運用學具教學的一些心得和體會吧！

　　一、鼓勵幼兒主動探索，激發幼兒的創造興趣幼4教

　　兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創造、發明和發現者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現出來。而興趣是創造活動的動力，我們注意做到盡量減少對兒童思維和行為的無謂限制，給幼兒以自由探索和發現的機會，激發幼兒創造興趣。在教學過程中我們運用學具把教學內容“物化”為幼兒可操作的游戲活動，激發幼兒的創造興趣，并啟發幼兒在探索操作活動的過程中主動地“學會”，并悟出方法。如在運用插接棒開展的“小小社區”游戲活動中，我們首先運用六型學具中的學具棒啟發幼兒想一想、說一說，你有什么樣的插接棒?它們一樣嗎?你想插什么?然后引導幼兒自己構思、想象、探索，創造性地拼插出自己喜歡的作品，并請拼插得有特色的幼兒講一講自己拼插作品的名稱、拼插的方法，想一想還能插什么?有沒有更好的插法，并啟發幼兒分析自己思維和創造的過程；在此基礎上鼓勵幼兒拼插出和別人不一樣的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激發了幼兒的學習興趣，調動了幼兒內部的學習動機，變“被動”的讓我學為“主動”的我要學，而且幼兒在探索操作活動的基礎上拼插出的作品也造型各異，創造能力得到較好的體現和發揮。在“小小社區”內有幼兒用學具棒拼插的“美麗的花園”、“漂亮的噴泉”、“寬寬的馬路”、“各種奔跑的車輛”、“高高的樓房”，房間內有空調、桌子、冰箱、電腦、電視等等。幼5教

　　又例如，在“圖形轉換”的智力魔術游戲活動中，如用12根插接棒擺成品字形的三個正方形，怎樣變成四個正方形?活動中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動手操作的方式尋找最佳方法。如有一個較頑皮的幼兒，平時幾分鐘都坐不住，而學具活動結束后仍戀戀不舍幼6教

　　二、充分運用多媒體教學手段，啟發幼兒創造思維幼7教

　　在進行學具教學時，我們借助多媒體集聲音、圖形、動畫為一體的特點，為幼兒創設了輕松、自由、生動有趣的環境和氛圍，激發了幼兒的創造性思維。如在設計“美麗的花布”活動中，在幼兒找規律時，我們設計了從上到下或從左到右逐條變底色的程序，直觀展示，請幼兒仔細觀察比較，并啟發引導他們去發現每塊“花布”的變化規律，由此幼兒很快在觀察的基礎上發現和掌握了間隔式用色的規律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎上分別設計出了對角、對邊、間隔等二十多種不同類型的“花布”，其想象和創造能力讓人驚嘆不已。幼8教

　　又如，在大班《圖形拼搭和變形》活動中，我們將插接棒設計為可動、可變的課件，活動開始時，“小小學具棒”在音樂伴奏下蹦蹦跳跳地走入畫面，然后按預配的指令，在“比高矮”和“分類”的游戲中，或滾入、或旋入預定集合圈內，從而使幼兒對學具棒有了長短、顏色等多角度、多層面的認識，然后在有趣的計算機語言的啟發下，請幼兒創造性地想象并用插接棒拼插出各種圖形組合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后請幼兒想象還會拼出什么?幼兒邊說、教師邊點擊鼠標，隨著動感畫面的出現，圖形的自由拼搭和組合，一組組有趣的插接棒組合的畫面出現在大屏幕上，有趣的組合激發了幼兒學習的興趣、激活了創造性思維。幼9教

　　又例如《看圖擺立方體堆》的教學活動。以前幼兒認識立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱蔽的學具塊，而利用現代化的多媒體技術，圖中的學具塊既可定格、反復顯示，又可移動、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點。這是傳統教學無可比擬的。如在進行競賽游戲“看圖蓋高樓”的活動中，初試80%左右的幼兒對拼擺9塊以上的學具塊難以掌握，而通過運用多媒體技術使學具“變活”，列隊、爬高樓、捉迷藏……；幼兒通過看、猜等活動，清楚地知道了藏在后面的學具塊，由此啟發了幼兒的空間想象力，在此基礎上再進行動手拼搭，結果90%以上的幼兒能看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。幼10教

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