二、園本教研“輪值制”的具體實施步驟

　　園本教研“輪值制”的具體實施主要分為四個階段：

　　第一階段：發現問題、選取案例。引導教師們發現日常教育實踐中具有典型意義的個體(或群體)教育事件，并提出話題、選取案例。然后，對各類典型案例進行篩選與統籌，排出一學期的“園本教研輪值表”。

　　第二階段：組建團隊、策劃準備。對某一專題有研究興趣的教師自由組成“輪值小組”，并自主協商分工，討論制定“園本教研輪值策劃書”，落實教研過程的準備、組織和反饋等任務。

　　第三階段：案例解讀、策略研討。根據“園本教研輪值策劃書”，通過“體驗分享”“案例解讀”“策略研討”“信息資源拓展”等方式，采用“連環跟進式”，根據需要開展專題研討活動二至四次。

　　第四階段：網絡跟進、延展研究。由輪值小組成員后續跟進網上研修，即在濱湖教師研修網的協作組“專題討論區”發布“研究報告”．“研討過程實錄”“相關信息資源”等，支持教師們繼續反思交流、反饋實踐、拓展學習、深化體悟，以幫助教師建構“屬于個人的獨特的默會性知識”。[6]

　　與常規教研方式相比，我們可以看到“輪值制”在活動主角、時間、內容、方式、結果等方面與常規教研方式很不同，體現了鮮明的輪流性、實踐性、周期性等特征。就主角來看，如前所述，“輪值制”讓教師成為主角，從以往的“旁聽者”轉變為“參與者”“合作者”甚至“領導者”。園領導則隨之改變了原先在園本教研中的指揮角色，隱退到幕后實施隱性指導，如一起預設、構想、交流、鼓勵、幫助樹立信心等。就時間來看，“輪值制”讓研究成為一個“周期性的過程”，在“學習一實踐一反思一再學習一再實踐一再反思”的不斷循環中促進教師的專業發展。就內容來看，“輪值制”更具實踐指導意義，其研討案例均來自一線教師實踐中常見的典型事件，并鼓勵教師圍繞案例進行對話、反思，尋求策略或提出新的問題。就方式來看，“輪值制”讓教師介人研究的主動性更強，小組成員協作完成案例準備、教研過程的設計與組織、后續網上研修等工作，是一個互助、合作和交流的過程。就結果來看，輪值制更關注教師的個體化需要，讓研究時間的延展性更強。研究報告公示、信息資源拓展、專題討論區的繼續研討等，都有利于教師進一步內化認識，形成個人化的經驗。所以，教師們普遍很歡迎這種新的園本教研制度，并普遍反映通過實踐“輪值制”，提升了他們對園本教研的意義、對專業共同體的價值、對專業發展內涵與過程的認識與感悟，激發了他們開展園本教研的熱情，促進了其專業發展。

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