幼兒園教師開展教育研究的特點及反思

　　隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

　　那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點?研究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析(其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果)。研究者主要對以下問題進行了分析。

　　一、幼兒園教師研究了什么

　　1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

　　2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

　　3.關注幼兒的情緒情感發(fā)展

　　4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

　　5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內(nèi)容

　　二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

　　1.“總結類”多，“思辨類”少，研究的規(guī)范性水平有待提高

　　2.行動研究法受“冷落”

　　3.案例分析法“重敘事少議論”，個案研究極少

　　4.定量研究稀少，觀察法使用的規(guī)范性有待提高

　　5.“思辨法”的理論水平有待提高

　　6.個別研究使用了混合方法

　　7.文獻法和教育敘事法被忽略

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