“別具匠心”讓生態環境更具價值

　　環境創設科學與否，很大程度上取決于管理者對環境的整體規劃，即明確幼兒園環境的范疇是什么，環境創設理念是什么，準備創設哪些內容板塊，以什么樣的方式加以呈現，整體與局部的關系如何處理，等等。

　　1．注入情景性

　　即有目的地為幼兒創設具體而生動的生態場景，讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發幼兒積極的情感共鳴，激發探究學習的欲望。比如，我們抓住新園區環境空白的契機，將生態理念與元素注入環境里，選取生態元素中最具特點的“粉綠色”作為整個園區環境創設的主色系；提取大自然中的花草樹木作為門廳創設的主體背景；對連接門廳的各個走廊進行“綠色帶”的延伸，配置了原生態材質的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等，以此讓步入園區的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，感受到別樣的生態意境。同時，我們還利用走廊空間，注入“本土、節能”的生態理念，創設體現本地特色文化的幼兒區角，如“長興小吃”“長興特產”等，讓幼兒感受到生態就在身邊，從而發展幼兒的生態情感，增強幼兒探究生態的愿望。

　　2．滲透標識性

　　即按照生態教育的需要，將所選內容設計成圖文并茂的環境，來傳遞生態知識和生態理念，培養幼兒的生態道德與生態行為習慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態教育方法的獨特性。因此，要讓幼兒在與環境“共生”的過程中，學習和掌握粗淺的生態知識，萌發生態意識，而標識性的環境創設就是一個很好的“支架”。比如，在生態教育中，有很多生態環保知識及習慣養成，我們就在園區各樓的道口，精心創設了“植樹節”“愛鳥周”“無煙日”“環境日”“地球日”等十個環保節日的圖文主題墻，并結合節日與主題教育的契機，及時讓幼兒了解各種生態節日與人類生存發展的關系，注意記錄和呈現幼兒追隨探索的足跡。與此同時，我們還在幼兒園的醒目位置，安放了多個垃圾分類箱；利用廢棄材料，在多個走廊上精心設置了生態理念養成墻；在種植的花草樹木及蔬菜旁邊，懸掛了具體的介紹牌。

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