1．“螞蟻”項目

　　由于石梅園建于虞山南麓，螞蟻多不勝數(shù)，經常會爬到孩子們的身上，惹來一陣陣的尖叫。面對這樣不甚友好的鄰居，孩子們卻還是三三兩兩地聚在一起觀察它們，時常會有孩子來向老師報告：“老師，我看見一只超大的山螞蟻，它在搬我們掉在地上的餅干屑。”“老師，我發(fā)現(xiàn)一個螞蟻洞，好多螞蟻在往里面搬東西。”“老師，我發(fā)現(xiàn)螞蟻爬到了樹上。”“老師，我發(fā)現(xiàn)很多螞蟻在搬一只死掉的蟲子。”……大人的緊張情緒并沒有減弱孩子們對螞蟻的興趣，那么我們何不把它們列為我們觀察的對象，和孩子們一起開展研究“螞蟻”的項目教學呢?

　　(1)預設目標

　　預設的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預估，并可以根據(jù)項目進展進行調整，修改和補充。

　　了解不同種類螞蟻的外形特征和習性，知道螞蟻是昆蟲。

　　知道螞蟻雖小，但團結合作力量很大。

　　知道螞蟻對人類有好處，但也有壞處。

　　激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。

　　鼓勵幼兒用語言表述觀察到的現(xiàn)象。

　　(2)評估幼兒對螞蟻項目的知識和興趣

　　在評測幼兒對螞蟻的知識時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。

　　從評估幼兒對螞蟻項目相關知識和興趣的過程不難看出，項目教學中的評估強調幼兒選擇，教師評估，最終生發(fā)出適合幼兒的項目。

　　(3)協(xié)助幼兒設置第一個情境

　　第一個情境的設置區(qū)別于項目活動中的其他情境設置，因為第一個情境的創(chuàng)設，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評估所創(chuàng)設的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權還給幼兒。

　　“螞蟻”項目中，根據(jù)評估，教師協(xié)助孩子們設置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來�；顒忧�，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來的一系列探索活動。

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