二、游戲中適宣指導

　　區角活動為幼兒提供了更多自主活動的機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機。在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者，而是一個觀察者、促進者。在這里，我們可以把幼兒參加區角活動看作是孩子在玩球，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己時，以適當的方式去接，并以適當的方式把球拋回給幼兒。在接拋過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。

　　例如，在建筑區，幼兒拿著數字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構大型的房子，但玩到一定時候，我發現他們對于這種重復性太強的游戲失去了興致，于是有幾個幼兒將所有的積木撤得滿地都是，都說真沒意思，于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧!”于是我簡單地將積木排成了一列玩起了多米諾骨牌效應，幼兒看了哇哇叫起來，于是幼兒的興致又提了上來，開始了新的游戲，見幼兒都是照著我的樣在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其它的排法會更好玩，于是有的幼兒排起來圓形，有的則排起了S型，再一次使活動達到了高潮。

　　通過上述分析和案例我們可以看出，教師指導區角活動要把握以下三個原則：

　　1．通過觀察把握好介入的時機

　　教師在指導區角活動中，要觀察了解在先，適時指導在后。通過觀察可以幫助教師準確地了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。

　　2．通過適當的指導為幼兒排除障礙

　　當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，可以以調解員的身份介入游戲。

　　3．通過適當的鼓勵激勵幼兒的主動思考

　　幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，不管結果如何，教師都要給予表揚與鼓勵。

　　三、游戲后多元評價

　　游戲后的評價，是區角活動后的一個重要環節。可采用以下方法：

　　1．情境再現法

　　在游戲過程中拍一些照片，評價時再現游戲時的情景，引導幼兒觀察照片上的活動情境，開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動提出新要求。

　　2．表述討論法

　　有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量。捕捉一些問題，進行討論解決。讓幼兒盡可能想說、多說、表達各種想法，表現自我。如在活動結束后，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的?出現了哪些問題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。

　　3．反思提升法

　　反思是為了提升幼兒的游戲水平，因此教師對游戲的引領尤為重要。積極評價鼓勵幼兒的進步，把幼兒零星的收獲進行歸納和總結，豐富幼兒游戲情節的拓展、經驗、激發幼兒的潛能。

　　在區角活動中，教師應根據幼兒的特點創設開放性環境，并為幼兒提供豐富的物質材料。活動中要充分發揮教師的主導作用，適時介入游戲，善于在幼兒中間投下一顆顆能激起千層浪的小石頭，讓他們去探索、去發現和創造。要積極評價幼兒的游戲行為，朝著正確的方向發展。總之，教師要不斷地開拓活動空間，解放孩子，讓幼兒在玩中求發展，真正發揮區角活動的實效性。

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