創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒運(yùn)動(dòng)情境

　　在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師常常創(chuàng)設(shè)一些符合活動(dòng)需要的情境，并獲得了良好的教學(xué)效果。在幼兒運(yùn)動(dòng)中，教師同樣能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從而提高幼兒運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。以下，我將結(jié)合在“上海市幼兒教育男教師沙龍”上交流的有關(guān)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)情境。

　　遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

　　從大量的案例和活動(dòng)反饋信息來(lái)看，情境對(duì)不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中，教師首先需要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和能力創(chuàng)設(shè)合適的情境。

　　由于受到認(rèn)知和思維發(fā)展的限制，小年齡幼兒無(wú)法根據(jù)教師的指令或要求熟練掌握運(yùn)動(dòng)的技巧，因此，教師可以通過(guò)環(huán)境和故事的渲染，創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助幼兒了解游戲的方法，從而激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

　　在托班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)“墻倒了”中，教師首先通過(guò)播放視頻《小鴨逃跑》引入運(yùn)動(dòng)方法：如果發(fā)現(xiàn)墻倒了要及時(shí)逃離倒塌的地點(diǎn)，并突出跑的動(dòng)作。幼兒被小鴨的故事深深吸引了，很快就掌握了運(yùn)動(dòng)的技巧。此外，教師還可以利用紙箱疊放成墻的形狀，模擬墻倒了的場(chǎng)面，并邀請(qǐng)幼兒根據(jù)視頻《小鴨逃跑》的情境扮演小鴨，練習(xí)快速逃離倒塌地點(diǎn)的方法，以此鞏固幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)方法的掌握。

　　面對(duì)小年齡的幼兒時(shí)，教師使用單純的語(yǔ)言講解常常不能夠讓幼兒完全理解運(yùn)動(dòng)的方法，簡(jiǎn)單的材料和生動(dòng)的故事可以創(chuàng)設(shè)出有趣的運(yùn)動(dòng)情境，將運(yùn)動(dòng)方法融入情境，幫助幼兒輕松、直觀地掌握運(yùn)動(dòng)的要點(diǎn)和技巧，并能有效地激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情與興趣。

　　對(duì)于大年齡的幼兒，如大班幼兒，他們通常擁有較強(qiáng)的思維能力，也逐步形成了規(guī)則意識(shí)，因此，教師往往更傾向于將運(yùn)動(dòng)的方法和技巧直接告知他們，讓他們根據(jù)規(guī)則自主運(yùn)動(dòng)。教師是否需要為大班幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境呢?在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在運(yùn)動(dòng)中同樣需要情境的支持。

　　大年齡的幼兒更愿意挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)能力、嘗試新事物，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，富有挑戰(zhàn)性和趣味性的運(yùn)動(dòng)情境往往更具吸引力，而適宜的運(yùn)動(dòng)情境不僅可以幫助幼兒對(duì)已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主整合，生成新經(jīng)驗(yàn)，還能增加運(yùn)動(dòng)的趣味性，促進(jìn)幼兒自覺(jué)掌握游戲規(guī)則，增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)。

　　在肖老師執(zhí)教的大班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)“神奇布袋”中，他要求幼兒利用手和膝著地以及坐姿控制布袋在地板上的移動(dòng)。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，肖老師沒(méi)有直接將動(dòng)作的各個(gè)要點(diǎn)告知幼兒，而是創(chuàng)設(shè)了地板打蠟機(jī)工作的情境，讓幼兒通過(guò)探索參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。地板打蠟機(jī)的形象不僅增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)的趣味性，還幫助幼兒理解了運(yùn)動(dòng)的技巧和規(guī)則，并獲得了一些新經(jīng)驗(yàn)。如幼兒意識(shí)到“地板打蠟機(jī)”不能發(fā)生相互碰撞，否則就會(huì)“損壞”。

　　不同年齡段的幼兒對(duì)相同情境的感受是不同的，不同情境對(duì)他們產(chǎn)生的作用也存在很大差異。因此，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情境，讓不同年齡的幼兒都能在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

　　滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需要

　　在運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師不僅需要考慮不同年齡段幼兒發(fā)展的共性特點(diǎn)，還要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)情境，從而更好地滿足每一個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)需要。

　　在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的不同階段，幼兒的運(yùn)動(dòng)需要會(huì)發(fā)生一些變化。如在熟悉基本運(yùn)動(dòng)技能階段，幼兒一方面想要盡快掌握運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要點(diǎn)，另一方面又極力尋求運(yùn)動(dòng)的趣味性；而在已經(jīng)熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的階段，幼兒則更希望拓展運(yùn)動(dòng)的方法，尋求運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性、刺激性和靈活性。

　　當(dāng)幼兒還處于運(yùn)動(dòng)技巧基礎(chǔ)練習(xí)階段時(shí)，教師可以采用幼兒喜歡的故事創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，從而激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。在胡正偉老師執(zhí)教的武術(shù)類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)“拜師學(xué)藝”中，運(yùn)動(dòng)的要點(diǎn)是手和腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)練習(xí)。如果單純讓幼兒練習(xí)武術(shù)基本動(dòng)作，這是十分枯燥乏味的，那么如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)呢?他利用《拜熊貓大師為師》的故事創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)情境，由教師扮演“熊貓大師”，以功夫動(dòng)作比試的方式招收新徒弟，鼓勵(lì)幼兒踴躍嘗試武術(shù)動(dòng)作。在嘗試的過(guò)程中，幼兒還想出了各種創(chuàng)新的練習(xí)方法，讓原本枯燥乏味的運(yùn)動(dòng)變得有趣、豐富，很好地保持了幼兒運(yùn)動(dòng)的持久性。

　　然而，由于幼兒發(fā)展的差異性，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：幼兒已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧，而另一些幼兒還處在熟悉動(dòng)作的階段，甚至還有一些幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)根本無(wú)從下手，不敢嘗試。為此，教師常常疑惑：如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合所有幼兒的運(yùn)動(dòng)情境呢?

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