誤區三：包辦代替環境創設的“幼兒參與”

　　現象：由于幼兒年齡小，教師常常對幼兒的制作“不抱希望”，即便有放手鍛煉培養孩子能力的想法，也總會覺得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因為這樣那樣的擔心和顧慮，無情地剝奪了幼兒一次次成長和鍛煉的機會，從選題到制作一切由教師設計安排，大包大攬地包辦了班級環境的創設，并為此加班加點。

　　問題透視：教師將環境創設作為教育教學以外的任務來完成，沒有完全領會環境創設的教育功能。同時以成人的眼光來評價環境。其實，幼兒喜歡的不是教師費心費力制作的，而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自幼兒之手的作品。因為幼兒有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標準，有強烈地被接納的需要。因此，教師不應過多擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，將環境創設納入課程中，讓幼兒參與環境的創設，與環境充分的互動。

　　調整策略：共同參與，有效互動，取代教師的艷壓群芳

　　教師要學會適當地牽手，適當地放手，讓幼兒參與環境的創設與互動，凸顯環境的提示、展示功能，呈現幼兒的學習結果，記錄精彩時刻。使幼兒成為環境創設的主人，將教師從力不從心、分身無術的窘態中解脫出來，形成幼兒享受環境、開心發展，教師輕松應對的良性循環。

　　1．幼兒參與環境的設計與制作

　　教師不僅要讓幼兒威為環境的使用者，而且應讓他們成為環境的布置者和設計者。結合日常教學，與幼兒們商量討論環境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將幼兒日常的學習成果用于環境布置中。如，在區域活動中，幼兒利用筷子、雪花膠粒等拼擺各種圖案，教師便引導幼兒將拼擺的圖案用于班級展示墻的創設中。

　　2．開辟能與幼兒互動的專欄

　　專欄是較長時間圍繞某個主題或事件等讓幼兒與之互動的欄目。在創設專欄時，教師只需創設這個欄目的背景和提供展示、記錄、互動的方式，能為師幼間、幼兒與環境間提供有效互動的平臺，引發幼兒每天關注它。

　　“分享墻”：在“分享墻”中開辟每月話題、本周分享人員、下周預約人員、分享內容展示、分享明星評選等板塊。教師與幼兒共同討論每月要分享的主題并展示；以自愿報名的方式，將全班幼兒分別安排在一個月的四周中進行分享展示，并提前一周做好準備；以圖文并茂的方式展示自己與同伴分享的內容；每天的餐前或離園前安排固定的十多分鐘時間，讓卜2位幼兒將自己展示在分享墻的內容用語言表達出來。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來自同伴多元的信息資源，同時在輪流表達中，語言能力、表現能力等均得到發展。

　　“心情日記”：幼兒每天根據自己心情的變化插入相應的心情牌；用圖畫表示自己的“心情手記”。這樣的欄目易于老師及時捕捉幼兒的情緒變化，根據實際情況教師采取溝通交流、疏導開通等方式幫助幼兒情緒表達和不良情緒的排遣。

　　總之，教師應改變觀念，不片面追求熱鬧，去繁就簡，改進創設環境行為，從有效促進幼兒發展的角度出發創設環境，同時不僅降低經濟成本的投入，更重要的是也降低了教師時間成本的投入，真正從繁重的工中解脫出來。

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