師：你們聽到了什么?(聽到馬走路的聲音，覺得很快樂；有馬跑步的聲音。)

　　師：樂曲中哪些地方是馬兒在輕松地散步?哪些地方是馬兒在奔跑?(剛開始是走路，然后是跑步；一會兒走路，一會兒跑步。)

　　師：老師準備了一些馬走路和跑步的圖片，在每一組的桌上都有一張圖譜，我們現在邊聽音樂邊在聽到的馬走路或跑步的地方貼上相應的圖片。

　　【分析】

　　教師從音樂《大馬大馬告訴我》的來源入手設計了導入語，自然而然地引人了“欣賞和感受音樂”環節。而圖片、圖譜等教具的運用則將抽象的音樂內容具體化，有助于幼兒的理解。

　　三、注意運用教學語言

　　片段教學語言應注意準確性，且必須運用課堂教學語言。即要像正式上課那樣做到有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。為此，執教者要把聽評課的評委、同行等當成幼兒，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶人“真正”的課堂教學之中。

　　【片段節選】

　　師：今天老師帶來了一些小樂器，你們看，都有些什么呢?

　　師：這是鈴鼓，可以怎么演奏呢?哦，我們以前用過了，可以拍一拍，也可以搖起來。想想拍的聲音像什么?搖的聲音像什么?

　　師：老師還給你們準備了一些樂器小圖片(邊講邊介紹圖片)。等會兒，你們分成3組，想想用什么樂器來表示大馬走路和跑步更合適，然后將小樂器圖片貼到大馬的下面。

　　【分析】

　　執教者準確地運用教學語言與“幼兒”互動，把片段教學演繹得更加逼真和形象，能使評委、同行產生置身于其真實教學之中的感覺。

　　總之，在進行片段教學時，執教者首先要對所選的教材有充分的認識和理解，目標明確，環節設計思路清晰，由淺入深、環環相扣，體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。其次要適應片段教學的虛擬性特點，采用自問自答、自言自語的單口相聲式表達方式將教師的教與幼兒的學清楚地展示出來。再次要突出重難點部分，環節安排要緊湊，做到前后銜接，過渡自然。層次清楚。最后，要靈活采用動手操作法、觀察發現法、小組合作法、討論交流法等教學方法以提高片段教學的教學效果。

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