對幼兒英語教育的思考

　　在全球化的背景下，我國幼兒園開設英語課程的現象已十分普遍。為了提高幼兒英語教育的科學性和有效性。為幼兒后繼的英語學習打下扎實的基礎，下面我談談對幼兒英語教育的思考。

　　一、幼兒英語教育目標

　　幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎。

　　興趣啟蒙：激發幼兒英語學習的動機和欲望，為后繼英語學習打下良好的興趣基礎。這是幼兒英語教育的首要目標，教師切不可急功近利、急于求成，以致泯滅幼兒英語學習的興趣。

　　語音語感啟蒙：幼兒英語教育目標不宜追求詞匯、句型等語言本體知識．而應定位在讓幼兒接受大量的語音熏陶，逐步幫助幼兒學會控制發音器官，掌握正確的英語語音并形成對英語語音的敏感性，為后繼英語學習打下必要的語音語感基礎。

　　英語交際能力啟蒙：語言是交際的工具，幼兒英語教育應在向幼兒輸入大量英語語料的基礎上，鼓勵幼兒用英語交流，以培養幼兒初步運用英語進行交際的能力。

　　多元文化觀念啟蒙：語言是文化的載體，幼兒英語教育要注重讓幼兒在英語學習的過程中，逐步了解英語國家的文化、生活方式和習慣等，以此萌發多元文化的觀念。

　　我們編撰的《FUN FOR KIDS億童幼兒英語》旨在努力體現以上幼兒英語教育目標。

　　二、幼兒英語教育內容的選擇與編排

　　1．教育內容的選擇

　　幼兒英語教育的內容可以以幼兒日常的漢語學習主題為依據。主題要貼近幼兒生活，可涉及動物、植物、季節、城市、人、水、學校等。選擇主題式英語教育內容時，既要做到與幼兒的日常生活經驗相聯系，也要注意漢語輸入與英語輸入之間的聯系，以利于幼兒對英語學習內容的理解，進行有意義的英語學習，從而獲得事半功倍的學習效果。

　　幼兒英語教育內容具體可涉及詞匯、句子、歌謠、歌曲和動作指令等，歌謠和歌曲盡量選擇國外經典作品。同時，注重加大信息量，提供豐富的英語語言學習內容，以促進幼兒自然而然地習得英語。《FUN FoR KIDS億童幼兒英語》的教育內容就是由以上五大板塊內容組成的，并努力做到“原汁原味”。歌謠、歌曲的內容并不要求幼兒逐詞逐句準確掌握，動作指令以身體動作反應為基礎，使輸入的語料具有趣味性，以激發幼兒的興趣，并讓幼兒在不知不覺中輕松習得英語，從而達到興趣啟蒙的教育目標。

　　2．教育內容的編排

　　第二語言輸入的頻率會對語言習得效果產生重要的影響，反復出現的語言比偶爾出現的語言更容易被幼兒習得。研究發現，高頻率的輸入有助于學習者有意識或潛意識地習得語言，最終達到自動化的程度。因此，英語教育內容的編排宜以螺旋式上升形式呈現，各主題在每一年齡段都可重復，但所學內容的廣度和深度可逐漸增加。以《FUNFOR KIDS億童幼兒英語》為例，它采用的正是螺旋式上升的形式，以提高英語輸入的復現率，從而達到通過復習鞏固提高英語學習效果的目的。

　　三、幼兒英語教育實施原則

　　1．興趣為先，活動為主

　　幼兒英語教育應以興趣為先，從情感激發入手，讓幼兒學得輕松、愉快。生動活潑、豐富有趣的活動能引發幼兒對英語學習的興趣，從而提高幼兒英語教育的效果。如《FUN FoR KIDS億童幼兒英語》就采用了幼兒喜聞樂見的游戲法、角色扮演法、操作法等，以激發幼兒的學習動機，保持幼兒的學習興趣，引導幼兒多感官參與，使幼兒能滿懷濃厚的情趣和強烈的求知欲去接觸英語，從而取得良好的學習效果。

　　2．注重輸入，鼓勵輸出

　　語言輸入是語言習得的前提，是幼兒學習語言的基礎，因此，幼兒英語教育應當為幼兒提供最佳的語言輸入。最佳的語言輸入首先是為幼兒提供盡可能豐富的輸入，同時注意輸入的質量，包括略高于幼兒現有語言水平的可理解的輸入。《FUN FOR KIDS億童幼兒英語》實施的是遵循第二語言習得規律的注重輸入、鼓勵輸出的一體化教學方法。教師要充分利用本課程提供的內容為幼兒輸入大量純正的英語語料，以培養幼兒的語音語感。同時，要利用各種直觀手段和多樣化教育方法，讓幼兒理解輸入的英語語料，以促進幼兒對英語的內化和吸收。

　　語言輸出是語言學習的目的。在注重輸入的同時，教師要鼓勵幼兒輸出，嘗試用英語表達和交流，因此，教師在讓幼兒充分感受、理解英語后，應創設環境鼓勵幼兒語言輸出，以促進幼兒英語表達能力的提高。

　　3．聽說領先。淡化讀寫

　　各種語言都是先有聲后有形，即先有言語，后有文字的。因此，不論兒童學習哪種語言，都是先聲后形、先簡單后復雜、先感性后理性的。幼兒英語教育應遵循聽說領先的原則，并淡化讀寫。教師應注重幼兒對英語的感受和表達，不刻意和系統教授英語的認讀。

　　聽說領先體現了幼兒英語教育注重語言功能的理念，語言的主要功能是交際。從實踐中掌握外語，在真實情景中使用語言，是基礎外語教育的目的。在實踐層面上，幼兒英語教育應優先發展幼兒的聽說能力，以最終促進他們用英語交流能力的發展。

　　4．創設環境，習得為主

　　習得主要是就母語或自然環境下的第二語言學習而言的。幼兒學習英語雖然沒有完全習得的條件，但幼兒英語教育應根據語言習得的原理，讓幼兒置身于習得式的英語學習環境中，進行自然而然的學習，這是充分利用了幼兒無意注意占優勢、無意識學習為主的特點。為了創設習得式英語學習環境，教師應先從語言輸入量人手，因為大量輸入是英語習得的基礎，大量的語言輸入可以激活幼兒的語言習得機制。

　　教師是正規語言教學活動中最直接的英語輸入者，教師話語是語言教育環境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的30分鐘左右的英語教學活動中，要為幼兒提供足夠的英語輸入。教師要盡量使用完整的語言，輸入的語言中所包含的語言功能要豐富。教師還要善于與幼兒互動，為幼兒提供豐富的語言輸入。例如，幼兒的語言可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將幼兒的不完整句擴展為完整句。為此，《FUN FORKIDS億童幼兒英語》專門配備了《教師用書》，為教師提供了豐富的英語指導用語，力求幫助教師為幼兒輸入豐富的英語語料。

　　5．寬容錯誤，含蓄反饋

　　語言學家塞利格認為，個體從母語向第二語言發展的過程中會出現“中介語”現象。“中介語”的特點是可能存在大量的語言錯誤，它反映的是母語遷移的特點以及學習者認知學習策略的運用。因此，幼兒在學習英語的過程中出現錯誤是不可避免的。教師對幼兒在英語學習過程中出現發音和語言運用等錯誤，要持寬容態度，不要刻意去糾正，而要鼓勵幼兒大膽表達。當然，寬容并不意味著忽視，教師要抓住時機含蓄反饋，即不是簡單地說“你錯了”，而是有策略地利用擴展、代述等回應方式進行正確的示范，以輸入規范的英語語言，促進幼兒的英語習得。

　　6．英語為主，漢語為輔

　　幼兒以直覺思維為主，主要通過感官接受語言刺激，從而在大腦語言中樞建立起語言和語言所描繪的事物及語境之間的聯系，而不是像成人那樣以母語為中介建立起語言認知圖式的。因此，幼兒英語教育應盡量用英語來組織教學，忌用翻譯法和中英文夾雜式的混合語言，應最大限度地避免語言的頻繁轉換，以降低漢語的干擾。同時，教師堅持以英語為主的組織用語也可在有限的時間內為幼兒提供盡可能豐富的英語語料。只有在幼兒發生理解的困難時，教師才可恰當使用漢語，以幫助幼兒理解輸入的語言。

　　7．及時復習，加強鞏固

　　根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，遺忘是“先快后慢”的，因此幼兒的語言學習需要及時復習。每次新授的內容在下一次活動的開始階段都要有所重復。

　　幼兒學習英語不僅需要及時復習，還需要不斷鞏固。語言耗損現象是指接受語言教學后由于若干時間不使用，會產生第二語言及其技能和知識喪失或退化的現象。從信息加工論的角度看，幼兒學習的英語內容在進入短時記憶后，如不及時重溫就會遺忘消失。而且，幼兒機械記憶占優勢，機械記憶的特點恰恰是容易遺忘。所以，教師要注意采用不斷重復的策略，以鞏固幼兒的學習效果。《FUN FOR KIDS億童幼兒英語》課程每次活動均安排5～10分鐘的時間復習前次甚至以往所學的英語，且重復的量不斷加大，就是這個道理。

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