“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念對(duì)幼兒教學(xué)情境倒設(shè)的啟示

　　《綱要》指出：“幼兒的數(shù)學(xué)要來(lái)自幼兒的生活，并運(yùn)用于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。”《指南》提出：“要利用生活和游戲中的實(shí)際情境。引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過(guò)程等。”那么，數(shù)學(xué)活動(dòng)如何與孩子的生活緊密聯(lián)系起來(lái)?在我園以“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念為指導(dǎo)的課題研究實(shí)踐中，明確提出要“給孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子解決真實(shí)的問(wèn)題”，這讓我們反復(fù)思考：生活有哪些需要孩子用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決的問(wèn)題?如果我們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，是不是會(huì)帶給孩子不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?我園戴海燕老師組織的大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自助點(diǎn)心”激起了我們的深層思考。

　　強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”的實(shí)習(xí)場(chǎng)式教學(xué)情境有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣

　　從老師帶著孩子們進(jìn)入布置成自助餐廳場(chǎng)景的活動(dòng)室開(kāi)始，我們就從孩子們的歡呼聲中感受到了這種打破常規(guī)的情境設(shè)置所引起的孩子學(xué)習(xí)情趣的變化。不需要老師多說(shuō)一句話，孩子們就主動(dòng)而自然地去關(guān)注場(chǎng)景中的一切了——每一樣食物都有標(biāo)價(jià)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好自選點(diǎn)心……孩子們也開(kāi)始興奮地為自己選擇喜歡的食品：“我喜歡沙琪瑪，喜歡奧利奧，喜歡蘇打餅干，還喜歡小番茄……”很快，孩子們就自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“我選的這些點(diǎn)心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了6元錢!錢不夠。怎么辦?”

　　“沒(méi)關(guān)系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么……”

　　“可以先挑貴的選，再選便宜一點(diǎn)的……”

　　“你想多吃一點(diǎn)的話，就選最便宜的，6元錢可以買三樣，可以買四樣，也可以買五樣……”

　　“我選兩樣就夠了，我還可以剩一元錢帶回家……”

　　這就是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”情境帶給孩子的真實(shí)體驗(yàn)吧?我們發(fā)現(xiàn)，使用真實(shí)的錢幣去購(gòu)買真實(shí)的食品，孩子們的感受和反應(yīng)是完全不一樣的——他們非常珍惜自己的錢，在反復(fù)比較中挑選自己喜歡的食品，甚至有孩子堅(jiān)持要剩一點(diǎn)錢帶回家——之前我們用游戲幣讓孩子們購(gòu)買食品的時(shí)候．孩子們是很不以為然的：“錢不夠，到老師那里再去拿一點(diǎn)唄。”在這個(gè)真實(shí)的“自助點(diǎn)心"情境中，每個(gè)孩子都有出于自己需要的一種考慮，6元錢的限額消費(fèi)也產(chǎn)生了多種計(jì)算價(jià)格的可能——有的孩子想多選一點(diǎn)食品，在計(jì)費(fèi)過(guò)程中進(jìn)行多次連加；有的孩子從最貴的開(kāi)始選。用的是減法計(jì)算；有的孩子還想方設(shè)法要剩一點(diǎn)錢帶回家……有意思的是，連平時(shí)很畏懼?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)的孩子也非常投入，專注地用自己的方法(一個(gè)一個(gè)數(shù)數(shù))去完成自選點(diǎn)心的任務(wù)，還自發(fā)地相互檢查彼此算得對(duì)不對(duì)。

　　“給孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子解決真實(shí)的問(wèn)題。”本次活動(dòng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容鑲嵌在“自助點(diǎn)心”的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”學(xué)習(xí)境脈之中。既為孩子們提供了真實(shí)操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，也讓我們真實(shí)地感受到了《綱要》和《指南》所提倡的“在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的重要性。

　　強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)化”的實(shí)習(xí)場(chǎng)式教學(xué)情境有利于推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　每人一張點(diǎn)餐單，孩子們必須要自己獨(dú)立完成整個(gè)點(diǎn)餐、計(jì)算、選餐、付賬的自助流程，才能夠輕松地坐下來(lái)享用自己的美味點(diǎn)心。在這之前，老師還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓孩子們?yōu)榭腿死蠋熕筒偷倪^(guò)程，要求孩子先詢問(wèn)客人老師喜歡的點(diǎn)心，再為客人老師設(shè)計(jì)一份總價(jià)在6元以內(nèi)的點(diǎn)心單，最后為客人老師送上美味點(diǎn)心。這不僅是一個(gè)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、積累點(diǎn)餐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是一個(gè)大膽與陌生老師交往的過(guò)程，孩子們需要用自己的行動(dòng)去解決客人老師故意設(shè)置的問(wèn)題．完成為客人老師送餐的任務(wù)。

　　我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有與眾不同的思維方式和行動(dòng)風(fēng)格。譬如，有個(gè)孩子堅(jiān)持要向客人老師推薦他所喜歡的食品，在與客人老師的“交鋒”中，歷數(shù)推薦食品的益處，直到客人老師認(rèn)可他所推薦的點(diǎn)心單；有個(gè)孩子非常遵從客人老師的意愿，當(dāng)發(fā)現(xiàn)客人老師喜歡的食品超過(guò)6元之后，他就不停地用反問(wèn)的方式“提醒”客人老師已經(jīng)超額了；有個(gè)孩子連續(xù)兩次都計(jì)算錯(cuò)誤，但她一點(diǎn)兒都不畏難。還主動(dòng)要求客人老師“幫我一起算”……我們相信，正是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”式教學(xué)情境特有的這種行動(dòng)化，讓孩子產(chǎn)生了“我要努力完成任務(wù)”的行動(dòng)意愿，從而堅(jiān)持不懈地區(qū)完成自己的行動(dòng)任務(wù)。

　　在一環(huán)緊扣一環(huán)的活動(dòng)過(guò)程中，孩子們通過(guò)自選點(diǎn)心的真實(shí)行動(dòng)參與整個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，解決在一定數(shù)額內(nèi)自選喜歡的點(diǎn)心這個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)孩子都能在自己原有的基礎(chǔ)上面找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，完成自己的數(shù)學(xué)操作任務(wù)。這讓我們看到了“境脈學(xué)習(xí)理論”的完美詮釋——學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)構(gòu)成了一個(gè)完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識(shí)時(shí)，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。

　　強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性”的實(shí)習(xí)場(chǎng)式教學(xué)情境有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展

　　孩子自選點(diǎn)心，就有可能出現(xiàn)多種結(jié)果。教師根據(jù)不同孩子的挑選結(jié)果，引導(dǎo)孩子列出加法、減法、連加算式表達(dá)自己的選餐過(guò)程和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中可以看出，與真實(shí)的情境相聯(lián)系，孩子們的數(shù)學(xué)理解與表達(dá)就能更好地達(dá)成，因?yàn)椋�幼兒的思維是與具體的形象相聯(lián)系的，年齡越小，這種思維的具體形象性就越強(qiáng)。而這種內(nèi)隱不同過(guò)程、指向不同結(jié)果的自選過(guò)程。給了孩子積累多種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同樣也激起了孩子們更強(qiáng)烈的興趣：每個(gè)人都可以選不一樣的餐點(diǎn)，每個(gè)人都可以獲得不一樣的活動(dòng)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了真實(shí)的生活，更帶給孩子強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使得每個(gè)孩子都躍躍欲試，迫不及待地準(zhǔn)備點(diǎn)餐。每人一張菜單，使孩子可以直觀、清晰地看到自己的選擇結(jié)果，也便于孩子們進(jìn)．行同伴交流，獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也利于教師對(duì)每個(gè)孩子的操作進(jìn)行檢測(cè)，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展水平是不一樣的，如何理解并尊重這種兒童發(fā)展的個(gè)體差異，需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)孩子的具體表現(xiàn)，幫助他們解決所面臨的困難，使其在個(gè)體的發(fā)展水平上達(dá)到一個(gè)新的高度。

　　“真過(guò)癮!”孩子們紛紛表達(dá)著自己對(duì)活動(dòng)的感受，顯得意猶未盡。這讓我真切地感受到：孩子們需要這種與生活密切相連的真實(shí)體驗(yàn)，孩子們需要在這種“實(shí)習(xí)場(chǎng)”式的情境中學(xué)習(xí)。事實(shí)上，活動(dòng)中涉及許多具體的與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，譬如，有個(gè)孩子帶了一個(gè)5元、一個(gè)1元，選餐結(jié)賬時(shí)只需付4元錢，孩子就猶豫不定：“我該怎么付錢給收銀員?”旁邊的孩子就告訴他：“你拿五元讓老師找錢!”顯然，這兩個(gè)孩子在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)是有差異的。同時(shí)，此活動(dòng)還涉及社會(huì)領(lǐng)域方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如用餐時(shí)的禮儀，與客人老師的交往，排隊(duì)等候的習(xí)慣等等，孩子在這個(gè)活動(dòng)中獲得的發(fā)展是多方面的。

　　反思“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自助點(diǎn)心”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的運(yùn)用，我們感慨最多的就是：在教學(xué)情境中體現(xiàn)真實(shí)性、行動(dòng)化和發(fā)展性，關(guān)注的是幼兒的內(nèi)在需求以及幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的自我建構(gòu)。正因?yàn)槿绱耍?ldquo;自助點(diǎn)心”的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”式教學(xué)情境才能夠?yàn)槊恳粋�(gè)孩子構(gòu)筑一個(gè)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，讓我們能夠清晰地看到孩子們?cè)谶@個(gè)真實(shí)活動(dòng)中的發(fā)展。很顯然，用“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念優(yōu)化幼兒教學(xué)情境能夠有效地促進(jìn)入、事、物三者間的互動(dòng)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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