四、科學教育要培養幼兒的問題意識和合作能力

　　心理學研究表明：思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的，問題是激發求知欲的內驅力。幼兒的問題意識一旦養成，就會對觀察對象敏于生疑，進而產生強烈的內驅力，能積極思考，不斷提出問題并解決問題。在解決問題的過程中，教師要鼓勵幼兒積極合作，善于聽取、尊重別人的意見。幼兒之間的交流越充分，集體的智慧在探究過程中就越能得到充分的發揮，并由此形成新異、多元的發展性新構思、新思維。本次科學活動以四個有趣的問題情境為主線：怎樣區分生的蛋和熟的蛋；怎樣區分好的蛋和壞的蛋；各種蛋在清水和鹽水中的沉浮現象；各種蛋在不同濃度的鹽水溶液中的沉浮現象。這些問題由淺入深，層層遞進，激發了幼兒探究的興趣。在活動的最后環節，教師鼓勵幼兒合作探究，尤其在鹽水溶液濃度的控制中，幼兒的合作能力得到了較好的體現。

　　五、科學活動中教師應具備的專業素養

　　(一)教師應具備廣泛的科學知識

　　自然界中的春華秋實、斗轉星移等，都會引發幼兒無限的好奇和遐想。看似習以為常的現象，卻蘊涵著科學的原理，這就是大自然賜予人類的“活教材”。在科學活動中，教師應具備廣泛的科學知識，包括自然科學、現代科學等，這樣才有可能自如地、深入淺出地指導幼兒的科學探索活動，幫助幼兒獲取周圍物質世界的廣泛的科學經驗，或在感性經驗的基礎上形成初級的科學概念。如在“蛋”的科學活動中，教師需清楚地掌握為什么生的蛋不能旋轉、為什么壞的蛋可以浮起來、為什么鹽水可以使蛋浮起來等相關科學知識，明確有關概念和知識點，才能在活動中做到胸有成竹。

　　(二)教師應具備靈活的提問技能

　　巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”實踐證明，提問的設計在科學活動中起著重要作用。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒觀察、想象，引導幼兒積極探索的重要保證。首先，提問要能激發幼兒的積極性，要有啟發性和開放性，如你發現了什么?你有什么方法可以使蛋浮起來?鹽水一定能使蛋浮起來嗎?其次，提問要能引發幼兒的想象、推理，能引發幼兒對事物進行比較，如你認為它可能是只怎樣的蛋?為什么?把不同的蛋放在清水和鹽水中可能會有什么現象發生?最后，教師的提問還要有靈活性，如在最后的合作探索中，一組幼兒因為出了點差錯沒有及時完成任務，教師可以馬上問：“如果讓你們重新做一次，你們會怎樣合作完成任務?”這樣既減輕了幼兒的挫敗感，又讓幼兒有意識地調整了行為。

　　(三)教師應具備科學活動的指導能力

　　科學活動應成為教師支持、引導幼兒通過自己的探索獲取知識、解決問題、發展能力的過程。科學活動的開展應充分發揮幼兒的主體作用，教師在活動中扮演著引導者、指導者和促進者的角色，要充分把握幼兒即時反饋的信息，做好“拋接球”的工作，捕捉、深化有價值的信息，并及時更正錯誤的信息。如在區分生的蛋和熟的蛋環節，有名幼兒把一只蛋殼略黃的蛋說成熟的蛋，他的理由是油煎蛋是黃的，這個蛋殼也有點黃，所以是熟的蛋。教師及時抓住這一教育契機，先請其他幼兒針對這一結論發表不同的觀點，并說明理由，然后請這名幼兒親自打開蛋來驗證他的說法是否正確。在事實面前，教師及時糾正了幼兒的錯誤認識，并進一步總結梳理正確的判斷方法，引導幼兒進一步嘗試、驗證。

　　“蛋”的科學活動雖然已告一段落，但由此引發的思考卻始終影響著我的教學活動。科學活動在促進幼兒觀察能力、創造力、社會和情感的發展等方面起著重要作用，教師應放手讓幼兒自己動腦、探索和操作，培養幼兒對科學探索的興趣和熱情；不斷提升自身的科學素養，從而更有效地開展科學活動。

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