幼兒科學探索活動的核心價值及實施策略

　　幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，他們不知疲倦地探索周圍世界。對此，教師對幼兒科學探究活動的價值、如何實施及在其中扮演什么樣的角色有充分的認識至關重要。科學探究活動的核心價值在于做科學，而非學科學；重在動腦，而非動手。科學探究活動的實施過程中，探究內容圍繞科學的核心概念展開；教師要創設問題困境，引發幼兒產生認知沖突；善于等待幼兒自己發現、提出問題。最終，教師要轉變角色，真正成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進科學探究活動的有效開展。

　　幼兒科學探究活動是指幼兒獲取科學知識、領悟科學觀念以及掌握科學研究方法的學習活動。當前幼兒科學教育中已普遍認同讓幼兒在主動探索中學習科學。《幼兒園教育指導綱要》中指出，盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。可見，探究是幼兒學習科學的主要方式，在科學探究過程中，幼兒經歷觀察、提問、假設、交流和驗證等一系列探究行為來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。但是，筆者在與幼兒教師接觸的過程中發現：受傳統教育的影響，幼兒教師在組織科學探究活動中往往過分強調科學知識的價值，忽視幼兒真正意義的探索，探索過程形式化；教師對科學的核心概念缺乏有效把握；由此，表現在整個活動中，教師成了活動的主導者，幼兒被動聽從教師的安排。

　　因此，筆者嘗試從科學探究活動的核心價值、實施過程、內容及教師角色等方面談談個人的看法，試圖能給一線教師帶來一點啟發。

　　幼兒科學探索活動的核心價值

　　1．做科學，而非學科學

　　“做科學，而非學科學”，這是學前兒童探究活動獨有的特征。建構主義強調，“兒童絕非一個空白容器，被動地等著他人灌輸信息；兒童是一個主動建構知識的個體，在每日生活中試圖去理解周遭事物，并且合理化、意義化他的認知沖突……對于一個建構知識的個體，在教學上則必須以促其建構知識的方法對待之。”兒童探究科學知識的過程就像科學家一樣，他們有著與科學家一樣強烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊及周圍事物，以尋求問題的解答，而且特別喜歡問為什么。如果我們仔細地觀察兒童的行為，就會發現，兒童的“主動探索”、“提出疑問”、“嘗試想像”、“重復操作”、“樂于表現”等特質，正如同科學家運用“觀察”、“假設”、“推論”、“實驗”、“溝通”等探究方法一樣。科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理。兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學家”一樣去做科學而非學科學。但是，事與愿違，一線幼兒教師在活動中似乎更加注重科學知識的傳授過程。

　　案例1：數學活動《認識方位》

　　師：小朋友看看這是什么呀?

　　幼：玩具架。

　　師：我現在向小朋友提一個問題。藍顏色的筐子在什么地方放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　師：對。那紅顏色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼兒答道)。

　　師：好，藍顏色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　師：那這個呢?……

　　案例1中，教師過分強調知識的獲得，忽視了讓幼兒運用多感官參與，主動探索感知空間方位。“幼兒要了解一種東西必須去操作并轉換它。幼兒在操作事物的過程中產生了物理知識和邏輯數學知識。”與此同時，幼兒的科學探究具有很大的試誤性，通過探索尋求答案的過程常常需要反復多次，因此，教師要給幼兒提供充分的探索、感知空間的機會。

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