3．把握材料所蘊含的價值，準確地為教學目標和內容服務

　　在保證材料數量充足、種類齊全的基礎上，為了便于幼兒的自主選擇和自由探索，我們從教學目標和內容出發，有機整合各種材料所蘊含的科學因素，使材料提供更具針對性。

　　第三步：恰當地投放材料

　　不同年齡的幼兒學習特點及生活經驗積累是不同的，我們從幼兒年齡特點和興趣出發，科學、合理地投放材料。如小班幼兒認識的有意性差，易受情緒的影響，喜歡色彩鮮艷的事物，我們在材料投放時突出趣味性，直面孩子，引發探究；中班幼兒以具體形象思維為主，對科學物體與現象易受其形狀、顏色、大小和活動等外部的非本質特征的影響，我們在材料投放時突出材料的暗示性，暫時隱藏，引發想象；大班幼兒對周圍世界有著積極的求知態度，能夠想出不同的方法去探究實驗結果，我們在材料投放時突出挑戰性，開放自選，引發創造。

　　激發興趣“四方法”，引發幼兒的好奇心并轉化為對探究活動的興趣

　　1．以“形式”激趣

　　根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣。

　　2．以“環境”激趣

　　把環境作為實施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創設“保護好奇、支持探索、鼓勵創新”的科技教育環境。突破靜態設計，凸顯生活性、豐富性、動態性和可操作性，充分發揮環境的隱性教育功能。

　　3．以“內容”激趣

　　充分利用園所資源和社會資源，著眼于幼兒身邊的科學現象，選擇幼兒可見、可聞、可觸摸、可操作的科學內容，如“收獲的季節”“風車”“暖氣是這樣來的”“純凈水”“蝸牛”“奇妙的顏色”等等。

　　4．以“心理”激趣

　　平等的探究學習關系能為幼兒提供安全的心理環境，使他們集中精力去嘗試和探索。因此，當幼兒在探究的過程中出錯時，不能急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，使幼兒獲得繼續探索和成功的自信。

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