幼兒科學猜想活動的建構與運作

　　幼兒科學猜想活動是指在科學探索活動中依托某種特定的環境及氛圍，在教師的引導下，幼兒圍繞某一科學問題，結合自身已有的經驗，通過對這一經驗進行整理、加工，經過思維的沖突與再加工后形成的一種科學假設結論。它類似于科學假說，但幼兒的猜想不是科學假說，幼兒猜想與假設的對象是“人類已知，幼兒自己未知的”。幼兒科學猜想活動開展的最終目的是為了促進幼兒想象力的發展，教學中要抓住有關內容或有利時機，給幼兒充分的時間，鼓勵幼兒大膽猜想，培養幼兒良好的創造力和想象力，使幼兒感受到參與科學活動的樂趣，感受到科學的神奇。

　　當前，在幼兒科學猜想活動中存在著很多誤區和不足，主要是：一是教師對幼兒科學猜想缺乏正確的認識，往往會以直截了當、直奔主題的方式處理猜想環節，縮小科學猜想活動的時間，部分教師把猜想等同于臆想，任由幼兒思緒飛揚，不加以引導，忽視幼兒猜想環節的思維過程，使探索活動失去了原動力；二是教師設計猜想活動時環境不符合、情境不恰當、知識積累不豐富，不知如何引導，往往越俎代庖，直接把猜想結果告訴幼兒；三是教師對幼兒猜想評價缺少開放性，存在著評價主體的單一性和評價方式的封閉性，整個猜想過程中教師總是用語言來進行評價，而很少用記錄、觀察、實驗等其他方式進行評價，有的教師忽略對幼兒猜想的評價，不能讓孩子通過評價來了解猜想的科學性。

　　只有讓幼兒做猜想、預測、假設，只有理解了“可能是什么?”“可能會發生什么?”才能真正激發幼兒探索的欲望，調動積極性，才能充分體現探究過程中幼兒的主體地位，使幼兒成為活動的真正主人。

　　一、幼兒科學猜想活動的理論建構

　　基于上述理解，在實踐中，我們以“科學猜想活動”為研究主線，以“做學玩合而為一”為操作理念，確立幼兒科學猜想活動的目標和價值取向，構建具有獨特涵義的幼兒科學猜想活動基本架構。

　　從上述建構中，我們可以發現幼兒科學猜想活動具有以下主要特點：

　　1．科學性。即它是根據一定的科學理論、研究者的已有知識經驗和一定的事實而提出的猜想與假設。它的提出不但要以實驗材料與經驗事實為基礎，而且要以幼兒已有的科學知識為依據，經過實踐檢驗和證明。所以猜想與假設不是無根據的猜測和幻想。

　　2．創造性。猜想是在主體建構活動中，由外部知識與內部創造的不平衡達到暫時的平衡。因此，猜想是一種創造性的思維方式，猜想往往能透過紛雜的現象直接涉及事物本質，通過“經驗具象”和“經驗抽象”，重新安排已有認識，創造出新的經驗形象，或在已有知識經驗的基礎上提出新的見解。

　　3．個體性。不同幼兒的知識背景不同，心智力不同，對科學知識的體驗各異，在猜想過程中的心理活動和思維活動也不盡相同。所以，面對相同的現象和問題，不同的幼兒會有不同的猜想，猜想的有效度也有所不同，體現出較明顯的個體差異性。

　　4．推測性。猜想只有通過實踐檢驗和證明，才能成為幼兒的科學知識。雖然有一定的經驗基礎或理論依據，但在其未被證實之前，它仍只是一種對研究問題答案的推斷和假設。

　　根據上述理論建構和科學猜想活動的特點，整個幼兒猜想活動體系始終圍繞“在猜想中獲得科學，在科學中學習猜想”的活動目標，牢牢把握“大膽猜想、主動探索”的思想，以科學猜想活動為核心內容，通過“創設情景”“提供材料”“支持猜想”“操作實踐”“再次猜想”“學習建構”等具體實踐開展科學猜想活動。在開展活動的同時，又以“環境烘托”“經驗積累”“教師引導”為輔助策略，激發幼兒猜想興趣，積累相關表象經驗，使科學猜想活動更具合理性。

　　二、幼兒科學猜想活動的實踐運作

　　圍繞“大膽猜想、主動探究”這一理念，根據幼兒活動的基本特點，以經驗積累、科學猜想、操作驗證為三個運作階段。以上三階段的指導與學習應有機結合，互相滲透，以便更好地促進幼兒猜想能力的發展和提高。這三個階段的幼兒科學猜想活動的運作方式。

　　1．創設情境，激發興趣，以興趣激發猜想

　　在科學活動中，注重創設互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學活動猜想環節中樂于探究、勇于創造。在實踐中發現，材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創造力的發展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結果，便失去了猜想的愿望；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，科學猜想興趣不高。因此在提供材料時，材料要符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要。如：在沉與浮的科學猜想活動中，第一次我投放的比較容易猜想的物品，如石頭、鐵、樹葉、瓶蓋等，第二次我投放的是木頭、紙、沙子等逐步增加難度，讓孩子根據特性科學的去猜想。同時材料是開放的，幼兒可以自由選擇、自由探索。

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