科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　[摘  要]  幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學(xué)探究能力具有非常重要的作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容的生活化、材料的直觀化、過程的操作化、表述的多元化、思維的跳躍化。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識(shí)的習(xí)得為主要目標(biāo)；為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，投放豐富適切的活動(dòng)材料；通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動(dòng)；重視過程性多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]  科學(xué)教育；科學(xué)探究；幼兒園教育

　　科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，其本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性使其相比于其他領(lǐng)域活動(dòng)而言，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識(shí)與能力。[1]科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理而在于探索真理的過程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)和支持探究。[2]這使得“探究”既是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方法之一，也是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)之一，是個(gè)體未來創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

　　一、什么是幼兒的科學(xué)探究能力

　　美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“探究”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識(shí)；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論；運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測；把結(jié)果告知他人。[3]據(jù)此，“科學(xué)探究能力”就是對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究的方法和技能，[4]具體包括：對(duì)特定環(huán)境中的物體、生物和事件進(jìn)行提問；制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并付諸實(shí)施；采用簡單的設(shè)備和工具收集數(shù)據(jù)、延伸感官；利用數(shù)據(jù)作出合理解釋；就調(diào)查結(jié)果和解釋進(jìn)行交流。這些能力又可以分為兩大類：第一類是外部動(dòng)作方式，即操作能力，如觀察、測量與統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料收集能力等；第二類是內(nèi)部動(dòng)作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類、分析與綜合能力等。

　　幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對(duì)周圍物體和事件提出疑問；通過實(shí)際的行動(dòng)與觀察發(fā)生的變化，對(duì)物體、材料和事件進(jìn)行探究；運(yùn)用各種感官對(duì)物體、生命體和事件進(jìn)行仔細(xì)觀察；根據(jù)可觀察到的特征及特性進(jìn)行描述、比較、分類和排序；運(yùn)用多種簡單工具(如透鏡、測量器具、天平等)來擴(kuò)展自己的觀察；進(jìn)行簡單的調(diào)查，經(jīng)歷預(yù)測、收集和解釋數(shù)據(jù)、識(shí)別簡單規(guī)律、得出結(jié)論等過程；通過多種呈現(xiàn)方式(包括圖畫、簡單圖表、作品、動(dòng)作等)來記錄觀察、解釋觀點(diǎn)；與他人合作，分享各自的想法，傾聽不同的觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)通常是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學(xué)探究能力的主陣地。

　　二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)

　　探究內(nèi)容的生活化。幼兒階段受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此一般的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容都要與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。比如對(duì)身邊動(dòng)植物的觀察和認(rèn)知，對(duì)風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)聲音、光、磁、水等物理和化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知等，都是幼兒感興趣的科學(xué)探究主題。

　　材料的直觀化。幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的材料投放需要具備直觀形象的特點(diǎn)，盡量使用真實(shí)的材料，比如認(rèn)識(shí)常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

　　過程的操作化。幼兒階段的孩子喜歡動(dòng)手操作，他們習(xí)慣在動(dòng)手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予他們動(dòng)手操作的時(shí)間和空間。

　　表述的多元化。幼兒階段的孩子基本上不會(huì)用文字來進(jìn)行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號(hào)、動(dòng)作、講述等方式進(jìn)行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運(yùn)用豐富多元的表述方式來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)、表述自己的質(zhì)疑與思考。

　　思維的跳躍化。幼兒的思維不是線性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)從一個(gè)問題跳到另外的甚至是不相關(guān)的問題。因此幼兒在科學(xué)探究過程中會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞和跳躍現(xiàn)象，此時(shí)教師就要注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題思考和討論，同時(shí)也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進(jìn)行深入探究。

　　三、有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　(一)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識(shí)的習(xí)得為主要目標(biāo)

　　當(dāng)前的許多科學(xué)教育活動(dòng)，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，都將“知識(shí)學(xué)習(xí)”放到了首位，以學(xué)習(xí)和拓展科學(xué)知識(shí)、原理、概念為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、記憶等，忽視了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。其實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)除了可以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度，最終引導(dǎo)兒童擁有一個(gè)身心健康和有價(jià)值的人生。從兒童自身的發(fā)展來看，探索本身也比直接接受知識(shí)更為重要。在科學(xué)探索的過程中，教師通過激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力與批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，這對(duì)兒童的終身發(fā)展更有價(jià)值。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童通過體驗(yàn)和操作豐富的材料來提問、探索和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童表達(dá)和思考他們運(yùn)用的策略、介紹測量和驗(yàn)證等的過程和技能，或者讓兒童評(píng)估自己的調(diào)查結(jié)論。教師必須跳出“知識(shí)本位”的圈子，創(chuàng)造性地使用教學(xué)參考資料，深入研究并審慎思考科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，努力幫助孩子們在習(xí)得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升科學(xué)探究能力，這才是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)的科學(xué)教育態(tài)度。

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