(二)刪減環節

　　有些故事內容較長，涵蓋的信息量較大，對于這類故事，教師可以根據幼兒的學習特點和預設的目標，對故事情節進行刪減，以凸現主要內容。如在小班講述《貪心的變色龍》時，故事中變色龍希望能像北極熊那樣又大又白，像紅鶴那樣漂亮，像狐貍那樣機靈，像魚兒那樣會游泳，像鹿那樣會跑，像長頸鹿那樣看得遠，像烏龜那樣躲在殼里……對于小班幼兒來說，一下子要理解這么多動物的特征比較困難，于是教師刪減了北極熊、紅鶴、長頸鹿等幾種不太常見的動物，保留了幼兒較熟悉的內容，以幫助幼兒更好地理解。

　　(三)凸現形象

　　科學故事中的一些經典角色往往能給幼兒留下深刻的印象，如思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的阿凡提、機智聰明的曹沖等，這些角色形象也成為幼兒模仿的對象。因此，教師要充分利用故事中的角色形象，鼓勵幼兒多問多思，發揮故事的教育作用。教師在講述故事《司馬光砸缸》時，可增加一些互動討論的環節，組織幼兒圍繞司馬光救人的辦法和過程展開討論，讓幼兒體會主人公的沉著冷靜和機智勇敢。

　　三、用恰當的形式“講述”故事內容

　　在精心選擇和適當處理故事的基礎上，開展科學教育活動時還要注重故事的呈現方式，根據故事的特征和幼兒的學習特點，運用恰當的形式實現科學故事的教育價值。

　　(一)在反復體驗中理解故事內容

　　幼兒的思維具有明顯的具體形象性，他們的思維動機往往由生動形象的故事情節引發。因此，教師在“講述”科學故事時，要以直觀形象、生動活潑的形式呈現故事內容，為幼兒創設可以反復體驗的機會。如在講述《小壁虎借尾巴》時，教師可以先把教材上的插圖放大，制作成連環畫教學掛圖，為幼兒的思維提供視覺支持，然后引導幼兒看圖聽故事、看圖復述故事，幫助幼兒熟悉故事情節，理解故事內容。最后，在幼兒熟悉故事內容和情節的基礎上，把故事改編成表演游戲，讓幼兒以自己喜歡的方式表演故事。通過“看故事一聽故事一說故事一演故事”等一系列活動，不僅“講”活了科學故事，也激發了幼兒的興趣和熱情。

　　(二)在問題情境中領悟科學知識

　　問題是幼兒思維活動的誘因，故事中所蘊涵的問題情境是促進幼兒思維發展，掌握科學知識的主要因素。教師在科學教育活動中有必要結合故事情節，設置恰當的問題情境，引發幼兒主動思維。如講述故事《動物的尾巴》時，當幼兒明確了動物的尾巴有各種本領后，教師根據故事情節提出問題：小魚的尾巴像什么?沒有尾巴會怎么樣?老牛的尾巴像什么?尾巴的作用是什么?小燕子的尾巴像什么?尾巴是用來干什么的?小壁虎借到尾巴了嗎?后來它的尾巴怎樣了?通過拋出的一系列問題，教師可以引導幼兒發現、認識尾巴的功能，學習關于“動物尾巴”的科學知識。

　　(三)在操作中了解科學原理

　　有些故事中蘊涵的科學原理盡管非常簡單，但幼兒僅通過教師的講述還不能完全理解，這時教師可以為幼兒創設各種條件，讓幼兒在操作中獲得真實的體驗，親自驗證科學原理。如故事《烏鴉喝水》，當教師講到烏鴉想喝水，但由于瓶口又細又長而喝不到水時，教師可為幼兒提供小石子、海綿、餐巾紙等各種材料，鼓勵幼兒親自操作，讓幼兒在操作中明白通過虹吸、增加水的體積等方法升高水位，可以讓烏鴉喝到水。這種直觀、簡單的操作形式很受幼兒的喜歡，能夠幫助幼兒了解故事中蘊涵的科學原理。

　　借助有趣的故事開展科學教育活動，能有效激發幼兒對科學活動的興趣，豐富幼兒的科學認知，啟迪智慧。通過科學故事，幼兒可以從“是什么”和“為什么”兩個角度了解簡單的科學現象，初步形成粗淺的認識，激發好奇心和探究欲望。

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