幼兒園“做中學”科學教育活動的思考與實踐

　　“做中學”科學教育提倡為幼兒提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學知識，增強探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。根據“做中學”科學教育項目推進的要求，我園積極開展“做中學”科學教育實踐工作，嘗試進行案例開發的實踐研究。以下結合“魚的秘密”科學教育活動，圍繞確立探索主題、提出問題和解決問題三個層面，呈現我們在“做中學”科學教育活動中的思考與實踐。

　　一、確立適合幼兒的探索主題

　　確立探索主題是“做中學”科學教育活動的第一步，也是探究學習的重要前提。在“做中學”科學教育活動中，教師在選擇探索主題時往往存在兩種極端的表現，一種為：教師以成人的眼光選擇探索主題，科學教育活動的內容過難、過多，脫離幼兒的生活經驗，不符合幼兒的認知發展水平，導致科學教育活動中幼兒興趣不高、已有經驗不足、冷場等現象：另一種為：教師選擇的探索主題完全以幼兒興趣為中心，但幼兒的興趣往往是由好奇心引發的、淺層次的、不穩定的興趣，容易隨著時間、活動難度和外界干擾而消失，結果導致幼兒興趣濃厚則探究持續，幼兒興趣低迷則探究停止。

　　由此，教師在選擇探索主題時，要建立在幼兒興趣和自身價值判斷的基礎上，從中尋找兩者的最佳結合點。一方面，教師要把握幼兒的認知特點，確保探索主題符合幼兒的興趣和認知水平；另一方面，教師要關注幼兒自發生成的探究活動，分析探究活動中的科學元素及其對幼兒發展的價值，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴展為科學教育活動的內容，從而確立探索主題。只有這樣，才能最大限度地使教師的預設和幼兒的興趣相符合，幼兒的探索才能更積極、順暢。

　　例如，我園在春游活動中安排了參觀水族館的親子活動，幼兒參觀水族館后對各種各樣的魚產生了濃厚的興趣。活動結束后，教室的自然角增添了很多幼兒從家里帶來的小魚。有的幼兒經常站在那里觀察小魚，給小魚喂食：有的幼兒從家里帶來了關于魚的書籍，三五成群地討論關于魚的話題：還有的幼兒將自己看到的魚畫了出來，并和同伴交流“我畫的是什么魚，有什么本領”。幼兒的表現引發了教師的思考：能否將“魚”確定為科學教育活動的主題?于是，教師對“魚”這一內容進行了價值判斷：首先，幼兒對魚有著濃厚的興趣，魚也是幼兒生活中常見的事物，探索“魚”既能滿足幼兒的好奇心，又貼近幼兒的生活經驗；其次，通過對“魚”的探索，可以讓幼兒獲得有關魚的種類、魚的外形特征、魚的內部構造等方面的知識經驗，拓展幼兒對“魚”的認識。由此，教師將“魚的秘密”確定為“做中學”科學教育活動的主題。

　　二、鼓勵幼兒大膽提出問題

　　在科學教育活動中，問題是探索的前提，沒有問題就沒有探索。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在“做中學”科學教育活動中，教師要著重培養幼兒的問題意識，提高幼兒發現問題、提出問題的能力。

　　對于幼兒來說，問題的提出建立在對事物觀察和了解的基礎上，當他們對所觀察事物的某一方面或某一現象產生疑惑時，問題才會產生。因此，引導幼兒提出問題，要求教師一方面要注意幫助幼兒積累一定的經驗，另一方面要注重引導幼兒進行有序觀察。

　　在“魚的秘密”的探索活動中，為了鼓勵幼兒提出關于魚的問題，教師首先為幼兒呈現了一盆鯽魚，讓幼兒在觀察的基礎上畫鯽魚，比比誰畫得像。在師幼共同評出公認的最像的魚之后，教師對幼兒的零星經驗進行了梳理與總結：“原來，鯽魚有紡錘形的魚頭，上面有一對眼睛，有剪刀似的尾巴，有背鰭和腹鰭，身上還有圓圓的魚鱗。”同時，教師請畫得最像的幼兒交流觀察的方法，并及時呈現魚的解剖圖，讓幼兒再次觀察“除了這些，鯽魚身上還有什么”，以拓展幼兒對鯽魚的認識。

　　在幼兒對魚的外形和內部構造有了一定了解的基礎上，教師進行引導：“現在我們知道了魚有魚頭、魚鰭、魚尾、魚鱗、魚鰓和魚鰾等，那么，關于魚你們有什么問題嗎?”這時，幼兒紛紛舉手提問：“鯽魚的魚鱗有什么用?為什么有的魚沒有魚鱗?”“魚鰾有什么用?”“魚在水里為什么不會淹死?”“我看見魚一會兒沉到水下，一會兒又浮到水面上來，這是為什么?”正是有了充分的觀察和了解，幼兒才有了思考的基礎，能提出自己對于“魚”的各種疑問，這些問題是幼兒進一步科學探索的基礎和動力。

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