如何指導(dǎo)幼兒“自然測(cè)量”生成活動(dòng)

　　一、活動(dòng)由來(lái)

　　案例：

　　那天，我原打算與幼兒一起探索周圍環(huán)境中物體的直與彎曲的情況，但朵兒卻拿著毛線說(shuō)：“我剛才量了黑板，有4米長(zhǎng)。”我問(wèn)她：“你怎么知道呢?”“我剛才數(shù)的。”“這毛線上什么都沒(méi)有，你是怎么數(shù)的?”“我剛量的時(shí)候有4個(gè)毛線那么長(zhǎng)啊。”朵兒的解釋激起了其他孩子的興趣．他們紛紛拿起各種材料來(lái)測(cè)量活動(dòng)室中的桌子、柜子等物。

　　自我對(duì)話：

　　孩子的實(shí)際表現(xiàn)充分證明他們已經(jīng)掌握了直與彎曲這個(gè)概念。也就是說(shuō)，直與彎曲這個(gè)主題只是重復(fù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有太大的教育價(jià)值可以挖掘，但是，孩子們的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻是一個(gè)很有意義的課程生成點(diǎn)，因?yàn)楹⒆訉?duì)測(cè)量的理解大不相同，這就蘊(yùn)含著許多教育機(jī)會(huì)和教育價(jià)值我何不抓住機(jī)會(huì)，跟進(jìn)支持，開(kāi)展一次有關(guān)測(cè)量的活動(dòng)呢?

　　活動(dòng)預(yù)想：

　　我認(rèn)為活動(dòng)的核心是測(cè)量工具與測(cè)量方法的有機(jī)統(tǒng)一。因此，我預(yù)想活動(dòng)可能會(huì)按以下步驟進(jìn)行：(1)幼兒自由表達(dá)關(guān)于測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)(2)用同一工具測(cè)量不同的物體(3)用不同工具測(cè)量特定的物體(4)理解長(zhǎng)度單位(5)幼兒回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　二、活動(dòng)過(guò)程

　　活動(dòng)1：幼兒自由測(cè)量

　　“孩子們，你們想知道教室里的桌子、椅子等東西有多長(zhǎng)、多高和多寬嗎?想辦法量一量吧!”于是，幼兒選取了不同的“工具”——積木、毛線、紙盒、圖書等，也選取了不同的測(cè)量對(duì)象——門、地板、窗戶、桌子等。

　　豆豆拿了一把紅尺子一本正經(jīng)的測(cè)著桌子有多寬，當(dāng)她第一次測(cè)完后就用彩筆在后面畫個(gè)小點(diǎn)，然后有開(kāi)始量。看到這里我故意問(wèn)婷婷：“你用彩筆畫個(gè)點(diǎn)干什么?”婷婷歪者腦袋說(shuō)：“這樣才知道我量到那里來(lái)了呀!”

　　文文把黑板作為了測(cè)量對(duì)象，她選了圖書作為測(cè)量工具，一只手拿著書，一只手就放在了書的末端，然后末端的手不動(dòng)，再用另外一只手將書又拿過(guò)來(lái)，嘴里還數(shù)著I、2、3、4……

　　平時(shí)活潑好動(dòng)的娃娃呢卻跑到了室外的走廊上，邊走邊嘀咕著，走過(guò)了走廊又走了回來(lái)，嘴里還念叨著：“，錯(cuò)了，不對(duì)不對(duì)。“娃娃，干嘛呢?”我在數(shù)有多少塊磚呢，別打擾我。”原來(lái)他是在用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

　　蕊兒用尺子在量門有多寬，將工具翻轉(zhuǎn)測(cè)量。

　　幼兒采用的測(cè)量方法和工具可謂是五花八門。根據(jù)觀察，大致可以分為以下幾類。

　　1．用手做工具。

　　2．將相同的工具首尾相接，直至測(cè)量到被測(cè)物體的盡頭，最后用了幾次測(cè)量工具就在后面加上長(zhǎng)度單位“米”，如不足或多出工具，自己估計(jì)，幼兒則以估計(jì)的方法“報(bào)出”測(cè)量結(jié)果。

　　3．將工具沿著被測(cè)物體的表面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)測(cè)量，但未注意到翻轉(zhuǎn)過(guò)程中工具一端橫截面寬度的忽略不計(jì)對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確性的影響。

　　4．邊移動(dòng)測(cè)量工具，邊用筆畫出下次移動(dòng)的起點(diǎn)。

　　5．手與測(cè)量工具配合使用。

　　有趣的是，盡管測(cè)量工具和方法不同，幼兒卻不約而同地使用了長(zhǎng)度單位“米”。當(dāng)然也有幼兒提出異議：“這桌子怎么會(huì)是8米呢?我才1米24高!”

　　反思與調(diào)整：

　　經(jīng)過(guò)觀察，我基本了解了幼兒關(guān)于測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)水平，我認(rèn)為應(yīng)先解決幼兒對(duì)長(zhǎng)度單位“米”的濫用與誤用問(wèn)題。

　　活動(dòng)2：認(rèn)識(shí)“米”

　　預(yù)想：我在地板上鋪設(shè)了兩條長(zhǎng)度均為1米的線，一條是單色彩條線，另一條是由不同顏色的彩條組成的線。我期望幼兒出現(xiàn)以下行為：用跳這種動(dòng)作來(lái)感受1米的長(zhǎng)度，并發(fā)現(xiàn)兩條線都是l米長(zhǎng)；用“1米有幾個(gè)測(cè)量工具長(zhǎng)”來(lái)表述測(cè)量結(jié)果。

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