具體的問題背后其實都是深刻的哲學命題。幼兒進行這些思考，則是對生命價值的最初觀照。

　　可能有教師會認為，跟幼兒談研究倫理，未免太小題大作。況且自然界中的生存競爭是殘酷的事實，不僅“大魚吃小魚”，就連同類之間的自相殘殺也屢見不鮮(事實上蝌蚪之間也存在這樣的現象)。為什么不能把科學的真相告訴孩子?再說，即使我們不讓孩子去做實驗，他們自己也完全有可能發現事情的真相呢!

　　或者，可能也有教師會認為，讓幼兒知道自然界的這些殘酷真相并不合適。若想萌發幼兒對自然界的積極情感，就應該多向他們展示自然的美好。但是，孩子們(特別是學期階段的男孩)對這些“打打殺殺”真心感興趣，看到他們臉上洋溢著的興奮而不是同情的表情，我們究竟應該如何是好?

　　所有這些困惑，其實反映的是同一個問題，那就是如何將求真與向善結合起來。對于此，筆者想說明三個基本觀點。

　　第一，追求真相，并不是說就可以為所欲為

　　我們，不論是成人，還是幼兒，都應該在尊重生命的前提下，負責任地進行科學研究。如果以追求真相為借口，就可以忽視生命的價值，真正是一種錯誤的價值導向。這種觀點恰恰暴露了一種錯誤的科學價值觀，它將求真與向善相割裂，以為科學只是與事實相關，而與價值無涉。這樣的科學教育最終只能給予幼兒冰冷、客觀的科學事實，卻無法給予幼兒對自然的積極情感和態度。

　　第二，阻止不道德的實驗，并不等于要阻止真相

　　揭示事實可以有多種方式，而不是只有通過實驗。我們不能將幼兒在自然情境中的觀察與有意識地進行實驗混為一談。如果要計劃進行實驗，我們就有責任保護動物的生命。但如果是幼兒在日常生活中觀察到這些現象，教師完全不必回避，相反可以就這些科學現象，與幼兒展開討論，或者引導其進一步查找資料，了解相關的科學知識。

　　第三，我們應該正確對待并引導幼兒的本能

　　兒童天生具有各種本能，他們本能地對周圍世界產生好奇和探究的欲望，這是科學教育的前提。某些時刻，某些孩子也表現出破壞和攻擊的本能，這是需要成人加以限制和引導的。如果教師不加辨別地滿足幼兒的天性，則有可能造成災難性的后果。而如果教師巧妙利用幼兒的共情心理并加以引導，則能在他們心中播下善良的種子。

　　幼兒園的科學教育要讓幼兒像科學家一樣去做研究。這是我們一直以來在強調的觀點�，F在看來，既要讓幼兒像科學家那樣好奇和探究自然，也要讓幼兒像科學家那樣，在面對個體、社會和自然時逐漸承擔所應擔當的責任。只有將事實的揭示與價值的引導結合起來，才是完整的科學教育。

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