四、情境熏陶法，激發幼兒的審美體驗

　　從某種意義上講，情感是美術教育的核心，而特定的情境可以讓幼兒身臨其境，激發幼兒的情感體驗。因此，在美術活動中，我們嘗試用情境熏陶法，以有趣的情境激發幼兒的情感，讓幼兒獲得良好的審美體驗。

　　如在裝扮活動“美人魚的舞會”中，教師通過美人魚生日情境的渲染，以裝飾禮服為切入口，利用課件幫助幼兒認識“相近色以及運用相近色進行色彩表現”�；顒又�，教師以海底世界為背景，以故事的形式導入，接著播放聲音——人魚公主邀請群魚參加生日舞會，直接點出活動主題。教師還利用電子白板將海底世界的圖片制作成視頻，或是展示魚群優雅的游動，或是放大特征明顯的魚，或是定格色彩艷麗的珊瑚，幼兒身臨其境地感受著神奇的海底世界。在這一過程中教師還配上背景音樂，為幼兒營造美好的氛圍。在之后的裝扮環節，幼兒根據自己的喜好裝扮美人魚，并在生日歌和生日蛋糕的烘托下，在過生日的歡樂情境中結束活動。在這個活動中，教師創設了“過生日需要裝扮”這一情境，并選用背景音樂渲染氛圍，讓幼兒獲得審美體驗，激發了幼兒想象和創作的欲望。

　　五、分層指導法，促進不同能力幼兒的發展

　　每個班既有能力強的幼兒，也有能力弱的幼兒。而教師對待這些幼兒的態度和指導方式，會直接影響他們的發展。尤其在美術活動中，教師應因材施教，對不同能力的幼兒采取不同的指導方法，促進幼兒在自己的最近發展區內獲得良好的發展。

　　如在開展美術活動“冰川來客”之前，教師首先設計了一個認知活動，讓幼兒對企鵝的特征、種類、生活習慣有充分的認識，再讓幼兒分組創作企鵝。在巡回觀察的過程中，教師發現幼兒的經驗和能力水平存在一定的差異。第一組的航航說：“我要畫一個最大的帝企鵝和最小的神仙企鵝。”說完他畫了一只很大的企鵝和一只很小的企鵝。看到航航對企鵝的種類有一定的了解，但還不能表現出兩種企鵝的特征，教師立刻在網上搜索帝企鵝和神仙企鵝的圖片，讓航航觀察。很快航航就發現；帝企鵝的嘴巴尖尖的，有點長，脖子兩邊有黃色的羽毛，腳是黑色的；神仙企鵝的嘴巴有點短，腳是紅色的。航航把發現的這些細節融入自己的畫中，表現出了帝企鵝和神仙企鵝的特征。第二組的浩浩想畫企鵝爸爸、企鵝媽媽和企鵝寶寶，但因為不會畫而遲遲沒有動筆。教師肯定了他的想法，并提示浩浩：寶寶是小孩有點小，媽媽比小孩大，爸爸是最大的，你可以試試畫出三只不同大小的企鵝。浩浩開心地畫了起來。第三組的妮妮拾起頭來說：“老師，你幫我畫個蝴蝶結吧，我想畫一只漂亮的企鵝。”教師看到妮妮在需要畫蝴蝶結的地方全部涂上了黑色，再畫蝴蝶結也很難出效果，便鼓勵她到百寶箱里找找有什么替代品可以使用。很快，妮妮找到了即時貼，她剪了兩個三角形貼成一個蝴蝶結，然后開心地給同伴看她的作品。教師在巡回觀察中發現了不同幼兒的需求和興趣點，并給予幼兒分層指導，讓不同能力水平的幼兒都得到了發展。

　　在以海洋資源為背景的美術活動中，教師綜合并靈活運用以上指導方法，很好地激發了幼兒對美術活動的興趣，促進了幼兒繪畫能力的發展。在這一過程中，幼兒體驗到了繪畫的快樂和成功的喜悅，也獲得了美的感受。同時，幼兒的想象力、創造力和表現力都得到了有效提升。

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