所以，根據繪畫的內容來決定是否出示范畫以及何時出示范畫，并抓住最好的出示時機進行有效指導，并不斷對照自己的作品與范畫的差距，這樣才能讓每個孩子都得到提高和發展。

　　階梯三：方法決定效果

　　繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想象和創造的桎梏。規定怎么畫對，怎么畫不對，這不符合藝術教育的特點，范畫被爭論的理由也因為如此。

　　幼兒在繪畫時常常說：“老師，我畫錯了。”因為它們和范畫不一樣，會指導的教師應該及時糾正，告訴幼兒：繪畫沒有對錯。面對幼兒的作品，我們需要傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒大膽想像和創造，并建議幼兒進行不同的嘗試，有時通過語言指導或者幫助幾筆就能起到畫龍點睛的作用，讓幼兒找回自信，有了自信就會朝好的方向發展，取得出人意料的效果。

　　其實繪畫創作并沒有統一的標準和定式，也不存在一種答案，而示范的價值就在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握好度和方法，示范就是一個階梯，孩子們也可以順著這個階梯越爬越高。

　　鏈接——

　　華東師范大學教授 華愛華

　　模仿是幼兒的天性，也是幼兒學習的一個重要特征。也許，有教師會說，范畫正是模仿學習的一種方式。我們必須指出， 《指南》反對的是對范畫的被動模仿，但并不意味著反對幼兒的模仿學習。《指南》藝術領域有多處提到了幼兒的模仿，但強調的是自發模仿，而非被動模仿，強調的是個體從自己的需要出發進行的主動模仿，而不是集體統一的被動模仿。因此，當我們創設了藝術的環境，投放了各種豐富的材料，幼兒就會在自己需要的時候有選擇地進行自發模仿。

　　不同的幼兒去模仿同一個對象，因為認知不同、感受不同、印象和興趣不同，模仿出來的作品也并不會一模一樣，因為幼兒不會像成人那樣去寫實。但是，傳統幼兒美術教育中，老師為了適合幼兒模仿，將線條、形狀從事實形象中抽象出來，把提供的范畫變成一種概念化符號化的模式，而這種模式畫舍掉的是事實真相中那種可感可知的靈動。這類范畫是一種畫法的示范，所以全體幼兒畫出來的都是一模一樣的，所不同的只是線條的流暢感和形狀的大小比例，而這只是與幼兒精細動作和認知發展的水平有關。

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