泥工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐

　　導(dǎo)讀：泥工活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。孩子在泥工教育活動(dòng)中，不僅僅制作出了一些滲透其個(gè)性特長(zhǎng)的作品，更重要的是通過這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個(gè)性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而誘導(dǎo)孩子積極創(chuàng)造、將勇于求異的成就感。

　　一、問題的提出

　　蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦�，F(xiàn)行的美術(shù)教材中，內(nèi)容非常豐富，其中有繪畫、工藝和欣賞。而在繪畫的內(nèi)容中，包括有蠟筆畫、鋼筆畫、蠟筆水彩畫和彩墨畫等；工藝中，有紙工、泥工、拼貼和拓印等；欣賞里面，又有中外名作欣賞和美術(shù)作品欣賞。所有這些內(nèi)容，都只有一個(gè)目的，那就是為了對(duì)孩子進(jìn)行審美教育、造塑技能知識(shí)和創(chuàng)新教育。但是讓每個(gè)孩子都能按教材要求去擁有一套繪畫工具，讓每一個(gè)孩子都能按教材要求去進(jìn)行各種材料的制作，這確實(shí)很難辦到。在這種情況下，如何提高孩子的創(chuàng)新能力和審美能力呢？

　　二、概念的界定

　　心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)新能力描述為：回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不急待地通過自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。

　　三、研究的依據(jù)

　　《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”這一原則，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”

　　四、研究的目標(biāo)

　　玩泥是孩子的天性，美工活動(dòng)中一小塊橡皮泥就能讓孩子愛不釋手，根據(jù)這一情況，我們就從孩子們喜愛玩的橡皮泥入手，加強(qiáng)泥工教學(xué)，并同時(shí)使之與繪畫相結(jié)合，從而逐步來提高孩子的審美能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　五、研究的主要措施

　　（一）從生活實(shí)際出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

　　1．泥工游戲，引發(fā)興趣對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第一個(gè)措施是：讓孩子盡情地玩橡皮泥，而不加以任何的限制和示范。孩子進(jìn)入幼兒園后，對(duì)一切都感到新鮮，都覺得有趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒感興趣時(shí)注意力最集中，感知力最強(qiáng)，掌握知識(shí)技能力最快，興趣是幼兒認(rèn)識(shí)一切事物的前提。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。孩子在玩橡皮泥的過程中表現(xiàn)出了很多創(chuàng)新性的精神。

　　2．實(shí)際出發(fā)，單個(gè)成形對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第二個(gè)措施是：從生活中最熟悉、最簡(jiǎn)單的物體入手，讓孩子掌握單個(gè)形體的基本捏法。模仿不是創(chuàng)造，要促進(jìn)孩子創(chuàng)造力發(fā)展就要少給他們提供模仿范例。孩子在“泥工游戲”中激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)和技法有限，經(jīng)過一陣子的搓來捏去之后，做出來的東西都差不多，諸如：籃球、蘿卜、汽車、坦克等等。這時(shí)候，他們都急不可待，希望老師能教給他們新的內(nèi)容、新的技法。聰明的老師不能只按照孩子的要求去做，而要靈活運(yùn)用教育技巧，激發(fā)孩子的思維向縱深發(fā)展，即猜測(cè)孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其自己操作。我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也都是把相同或相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時(shí)利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，從語言感知——形象思維——具體行動(dòng)，訓(xùn)練手部技能技巧的發(fā)展。

　　3．由簡(jiǎn)到繁，多個(gè)組合對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第三個(gè)措施是：讓孩子將各個(gè)單一的形狀有機(jī)地組合在一起，并且配上一個(gè)動(dòng)聽的故事。孩子是天生的藝術(shù)家。他們稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠(chéng)、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷地創(chuàng)新。因此，展示個(gè)性、崇尚創(chuàng)新是其發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　4．泥工與繪畫相結(jié)合對(duì)孩子進(jìn)行泥工教育的第四個(gè)措施是：根據(jù)作品內(nèi)容，有選擇的將泥工與繪畫相結(jié)合。經(jīng)過每個(gè)主題單元的泥工練習(xí)后，孩子對(duì)物體的基本特征有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，就可以讓他們以繪畫的形式，將泥工作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來。通過這樣的交替綜合練習(xí)后，不但提高了繪畫、泥工的技能，也大大鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對(duì)發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。他們?cè)趧?chuàng)作中，也能真正體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創(chuàng)造力。當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都是先塑后畫的。比較簡(jiǎn)單的，可以先畫后塑，例如“交通工具”、“神氣的大公雞”等。適合畫而不適合塑的，就可以繪畫形式來表現(xiàn)，例如“畫彩虹”、“畫太陽”等。不僅可畫又可塑的內(nèi)容，我一般都要他們既塑又畫。

　�。ǘ�）以點(diǎn)帶面，以面帶點(diǎn)

　　1．以點(diǎn)帶面由于環(huán)境、先天遺傳等因素影響，每個(gè)幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動(dòng)幼兒想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵(lì)幼兒用討論、質(zhì)疑等方法互相啟發(fā)，并選用適宜的方法，繼續(xù)探索，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時(shí)肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以保證他們自由探索的空間。班級(jí)里有幾個(gè)泥工造型能力比較強(qiáng)的孩子，于是我就將一些新的內(nèi)容和技法先教給他們，讓他們采用內(nèi)容歸類系列變化學(xué)習(xí)方法，探索出泥工制作變化的規(guī)律，再讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他伙伴練習(xí)。如胡蘿卜形系列，就是依據(jù)某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點(diǎn)，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。

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