在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發展

　　3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環境至關重要。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確要求：教師要創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

　　一、創設愉悅的教學情境，激發幼兒自由表達

　　(一)創設主題情境

　　在主題活動的開展過程中，我發現幼兒對自己參與布置的環境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結合主題活動的實施，在布置室內墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河。”“樹葉從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路。”又如，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創設真正激發了幼兒的表達愿望。

　　(二)設置問題情境

　　問題情境是指教師為了引發幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內容，從而有目的、有意識地創設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們去找一找風在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了。”“風吹到了我家的風鈴，風鈴叮叮當當地唱歌。”“風吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，教師繼續追問：“風除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發，濕濕的頭發被風吹一吹就變干了。”“有了風，風箏才能飛得高。”“天熱時，有風吹來會感到全身涼快。”在教師的引導下，幼兒想出了風的很多作用，拓展了知識經驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

　　(三)豐富個別化語言學習情境

　　在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區呈現出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上。”純純反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會累死的。”“我這是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了。”“可有的小動物離開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽了覺得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調的言語練習，想象力和認知能力也得到了發展。

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