發揮語言環境整體效應促進幼兒語言能力發展

　　仔細品讀《3～6歲兒童學習與發展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領域幼兒的語言學習與發展目標以及教育建議，“為幼兒創設優美的語言環境，促進幼兒語言能力發展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現。下面結合本園的一些工作實際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

　　一、創設和諧的語言心理環境——讓幼兒有話敢說

　　和諧的語言心理環境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動的環境。這樣的環境對于3歲～6歲幼兒來說非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺，更好地適應幼兒園，發展語言能力。《指南》把語言內容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發展目標，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機會。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達水平如何，都應認真地傾聽并給以積極的回應。”“鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等。”字里行間都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要創設和諧的語言心理環境，必須要做到“三關注”。

　　(一)關注個體交流

　　幼兒的語言發展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達，這時要注重與幼兒一對一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎上，善于捕捉與幼兒個別交流的機會。如游戲時，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時，可以見事論事，聊些平常自然的話題；看節目或閱讀時．也可以就節目或書本的內容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態度，幼兒自信的話語就會由心田汩汩涌出。

　　(二)關注集體對話

　　《指南》中“認真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標之一。培養幼兒良好的傾聽習慣是幼兒語言發展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對話法，鼓勵人人聽、人人開口。如每天抽時間定個主題大家一起進行對話，你一言我一語，相互交流，相互學習；也可以在教學中多用一些簡單的疑問句，問題要具體針對性強，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認真傾聽的基礎上人人參與對話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動下大膽清晰地進行講述。

　　(三)關注個體差異

　　《指南》對3歲～6歲三個年齡段末期幼兒在語言方面應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學習與發展的具體方向。合理的期望不代表在具體實施時要一刀切，它間接提示教師還要關注幼兒的個體差異。就語言領域來說，對那些語言水平發展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時間與他進行交流，多鼓勵、多表揚，并有意識地多創造機會讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

　　二、構建多元的語言交往環境——讓幼兒有話喜歡說

　　在日常教學中，我們發現那些與幼兒生活有關的，有經驗的或有情境性的內容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發展目標中也提到：“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思，能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。”“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定意義。”等。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會想說、喜歡說。構建多元的語言交往環境時，我覺得也要做到“三關注”：

　　(一)關注生活情境的捕捉

　　生活是語言的源泉。豐富的生活環境和生活經驗，能激發幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內容。如同樣的風吹拂到幼兒的身上，幼兒會有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會有不一樣的比喻；同樣在草地上打個滾，幼兒會有不一樣的體驗……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會有別樣的精彩。重要的是話題內容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享。《指南》中提到的不少教育建議，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實的生活情境會促使幼兒主動與同伴、與成人交流，從而促進語言能力的發展。

　　(二)關注教學情境的創設

　　《指南》中一再強調，幼兒語言的學習與發展應與其他領域的學習發展有機結合、相互滲透，只有這樣才能促進幼兒身心全面、協調的發展。教學情境的創設可為幼兒語言教育活動進行領域滲透提供平臺。如在布置主題墻時，可以把墻飾內容布置成情節性強的畫面，“春天的公園”“可愛的動物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵幼兒介紹，在介紹過程中融合多領域的教育內容；又如在組織語言集體教學活動時，教師可以通過創設立體場景、運用電教手段和問題情境的形式來激發幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗，激發其講述的愿望，幼兒在教師創設的充滿藝術氛圍的教學情境中達成《指南》中提出的聽說、閱讀發展目標。

　　(三)關注游戲情境的利用

　　《指南》中提到幼兒語言發展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺，特別是社會性游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進幼兒之間的交往，如當幼兒與同伴爭搶角色時教師鼓勵幼兒與同伴協商解決；當幼兒在游戲中遇到困難時，教師啟發幼兒與同伴一起動腦筋想辦法；當幼兒在游戲中意見不一時，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達自己的真實想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾；在游戲講評時，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動表達自己的想法見解。只要在游戲中充分發揮幼兒的主體性，幼兒的表達表現愿望就會愈加強烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

　　三、營造優質的語言學習環境——讓幼兒有話會說

　　不管是《綱要》還是《指南》，都一再強調了優質語言學習環境的重要性。如果在一日活動中，幼兒能反復聽到規范得體的語言，能經常欣賞到優秀適宜的兒童文學作品，幼兒才能調整和發展語言，使自己變得有話會說。在優質語言環境創設方面，我覺得要做到“兩個關注”。

　　(一)關注教師語言是否規范得體

　　在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時無刻不在對幼兒的言行起著潛移默化的影響。《指南》的教育建議多次提到對教師的言行要求，如“注意語言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時，認真傾聽，使用禮貌用語。”“在公共場合不大聲講話，不說臟話。”“和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。”“對幼兒講話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。”我想這就涉及教師語言規范得體問題。規范是對語言形式標準化的要求，如發音正確、咬字清楚、說普通話，組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據不同目的、不同對象，采用不同的句式和態度．其實也就是教師應具備的基本語言素養。因此在日常生活中，尤其是面對幼兒時，教師一定要注意運用規范得體的語言。教師的語言規范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會說，并說得好。

　　(二)關注語言學習材料是否優質適宜

　　《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。”其中提到的“適宜”兩字，我想從廣義上來講，還包括其他的語言學習材料，如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認知特點和年齡特點，具有增長知識、培養情感、激發想象與創造等多元的教育功能。在日常活動中，教師可讓幼兒經常接觸這些優質的語言學習材料，如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動，體驗文學作品語言的美，學習一些優美的字詞。也可以進行故事表演學說話活動，通過組織優秀的故事欣賞后引導幼兒進行表演，為幼兒學習運用語言提供契機。還可以開展語言區學說話活動，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識性、趣味性、審美性的活動材料，讓幼兒通過聽、說、做、讀等，在適宜的語言刺激中，充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會。優質適宜的學習材料可保證幼兒接觸的語言純潔規范．也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規范得體。

　　總之，創設優美的語言環境是幼兒語言發展必要條件之一。在日常工作中，我們要準確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發展目標，創設豐富多彩的融生活、學習、游戲為一體的整體語言環境，采用科學合理的教育方法，充分發揮語言環境的整體效應，促進幼兒語言能力的發展。

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