提高教學情景創設實效性的三個關鍵

　　所謂教學情景，就是指利用語言、圖片、多媒體、音樂、環境布置等來創造一些符合教學內容的情景，使幼兒更加理解所學習的內容。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”但在幼兒園教學中，常常出現活動內容與教學情景分離的現象，筆者試分析此種問題存在的原因，發現了提高情景創設實效性的關鍵所在。

　　在幼兒園教學中活動內容與教學情景分離的原因所在

　　在幼兒園教學的情景創設中，我們經常可以看到，在悠揚的音樂聲中．教師帶領小朋友扮演著各種小動物或跑或走或跳，來到活動室。而接下來的活動卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節，出現了活動與創設的情景分離的現象。究其原因，大致有以下兩點。

　　1．僅為活動的形式創設情景，不能很好地把握活動內容的教育實質

　　就如上例描述的那樣，情景創設的表面化、簡單化帶來的后果，就是活動內容與教學情景的嚴重脫節，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學情景是為教學內容服務的，在創設的過程中必須緊扣教學目標，對教材內容進行“再次創作”。以小班綜合活動“樹婆婆和小鳥”為例，教師抓住了“關心他人”的活動主旨，以故事情節為線索，設計了一個“真實”的游戲情景，從“小鳥”跟著“鳥媽媽”遇到孤零零的“樹婆婆”開始，孩子們在真實的情景中體驗和樹婆婆打招呼、幫助樹婆婆找到快樂的整個過程。怎樣問話?怎樣幫助樹婆婆快樂起來?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進程，教師的教育意圖在這個“真實”的情景中表現得淋漓盡致。

　　2．教學情景喧賓奪主，情節冗長，重點不突出

　　幼兒心理學告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續的時間越短。幼兒積極關注的時間往往在活動最初的幾分鐘或十幾分鐘內。因此，為教學而創設的情景必須快速地激起幼兒的興奮點，把孩子引入學習之中。但很多時候，教師創設的教學情景往往因長時間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數學活動“3的相鄰數”，教師創設了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚的顏色，抱抱，玩玩，當正式開始給小魚找朋友的時候，孩子們卻茫然了。過多的鋪墊，冗長的情節，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動重點成為最弱的一個環節，消解了情景創設的意義。再如大班語言活動“傘”，教師讓每個幼兒都帶來一把傘在活動室內打開，創設了一個傘的海洋。當教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被周圍滿滿當當的傘所吸引，很難集中到教師手中的傘上去。顯而易見，創設情景要突出重點，才能為教學所用，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的理解。

　　提高情景創設實效性的關鍵點

　　1．情景創設要符合幼兒年齡特點

　　在情景創設時，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發幼兒的學習愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點，常把假想當真實，愛模仿，認識靠行動。因此，游戲性是小班教學情景創設的關鍵點。上海市特級教師應彩云曾經半開玩笑地說：“小班教學就是騙吃騙喝。”其實正是抓住了幼兒的年齡特點，用游戲化、生活化的情景引發幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學、樂學。在小班活動“甜甜的河水”中，應老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學習故事內容，親身體驗“融化”的過程和結果。孩子們興奮極了，把自己也當成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學效果非常好。而對于大班孩子來說，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發他們的創造力和想象力。如大班教育活動“人體關節”，教師在活動室提供了許多活動材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問題去探究，孩子們隨時都有興奮的發現。幾乎找出了人體的所有關節。在創設教學情景時，應考慮到幼兒出現的疑問會在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過自己的努力去解決疑問，獲得答案。

　　2．情景創設要突出主題，簡單明了

　　情景的創設要緊緊圍繞教育的中心、重點和難點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發生互動，在游戲中將相關內容內化為自身的知識。如數學活動“學習序數”，教師設計了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對面坐在車廂座位上，結果造成了部分孩子的學習困難。這個教學情景的創設，教師忽略了“序數”的主題要求，使情景流于形式。

　　3．教師的語言組織要恰如其分，簡潔精練

　　德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應盡可能用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織教學，在教育過程中，要時刻做孩子們的引導者、支持者、合作者。教師要善于抓住幼兒的興趣點，在創設的情景氛圍中，利用自己的語言、語氣、語態感染每一名幼兒。同時，教師要善于觀察情景對幼兒的影響。及時調整教學節奏，難點、重點的變化。用精煉和準確的語言，引領幼兒展開思維和想象，自然自由地表達和表現。

　　“興趣是最好的老師”，那么教學情景的創設就是把這位“老師”請到幼兒中間的最好方法。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情景，將幼兒置于樂觀的情感中，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望，發展創造性思維，培養幼兒發現精神，促進幼兒的個性發展。

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